精彩講授，營造歷史課堂濃厚的歷史味道

李文

摘 要： 教學(xué)改革要求以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生的自主活動為中心，教師講解為輔。但歷史教學(xué)中教師的講授具有特殊的價值，是幫助學(xué)生形成正確歷史認(rèn)識的重要手段。這就要求教師與時俱進(jìn)，在講授的內(nèi)容選擇、語言運(yùn)用、教學(xué)手段的配合等方面認(rèn)真研究，精心設(shè)計，從而科學(xué)、高效地使用講授法，進(jìn)一步提高課堂效率。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 講授法 歷史味道

講授法是教師通過簡明、生動的語言，通過描繪情景、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理、闡述規(guī)律等，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授歷史知識和發(fā)展學(xué)生智力的一種方法。講授法的優(yōu)勢在于，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的知識。教師合乎邏輯的論證，巧妙地設(shè)疑置疑，以及生動形象的語言等，有助于開發(fā)學(xué)生的智力，有助于對學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育。但講授法的弊端顯而易見，一旦操作不當(dāng)，如講授過多，專注知識目標(biāo)，缺乏邏輯性、思辨性等，教學(xué)就容易進(jìn)入滿堂灌、注入式的深淵。在當(dāng)前課程改革中，傳統(tǒng)的講授法作為“舊教育傳統(tǒng)的殘余”成為許多人口誅筆伐的對象，備遭指責(zé)，其主要原因是講授被我們用得太多、太濫、太單一、太機(jī)械、太乏味。那么，傳統(tǒng)的講授法能否揚(yáng)長避短，在課程改革的浪潮中煥發(fā)出新的生機(jī)呢？下面筆者結(jié)合歷史教學(xué)的實(shí)際就教師在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用好講授法的策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、講授要惜言如金

即講授要省時簡潔。所謂惜言如金，一是要控制好講授的時間，講授不能太多太濫。課堂上有的老師唯恐學(xué)生聽不懂，理解不透，介紹知識唯恐不全面，講授面面俱到，翻來覆去，不厭其煩，占據(jù)課堂的全部陣地，不斷地向?qū)W生發(fā)射知識的炮彈，成為課堂語言的霸主。在教師的語言進(jìn)攻下，學(xué)生缺乏對知識反饋的時間和空間，學(xué)習(xí)積極性和主動性受到壓制，到頭來只能是教師精疲力竭、苦不堪言，學(xué)生了無興趣、昏昏欲睡。因此，講解首先要控制好時間，能不講絕不講，能少講絕不多講，要留下適當(dāng)?shù)目瞻祝瑸閷W(xué)生留下足夠的時間和空間，為學(xué)生思維架起騰飛的彩虹。二是講授的語言要簡潔，不拖泥帶水。歷史教師應(yīng)該有良好的語言習(xí)慣。講授要精練，不煩瑣，需要簡時，畫龍點(diǎn)睛，一兩句傳神，只言片語而百意盡明。做到這一點(diǎn)需要教師在平時注重加強(qiáng)語言的修養(yǎng)，在課前對教學(xué)語言進(jìn)行錘煉，推敲語句，斟酌詳略等，做到既不煩瑣，又不過分簡略，恰如其分地表達(dá)所要講解的歷史知識。

二、講授要以點(diǎn)帶面

即講授要有針對性，要講到點(diǎn)子上。講授占用的時間不能過長，因此，講授應(yīng)在“點(diǎn)”上下工夫。在講授的過程中善于抓住實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，講在點(diǎn)子上，以點(diǎn)帶面，用精練的語言解決學(xué)生最需要解決的問題。

所謂講在點(diǎn)子上，就是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)社會中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。對確立的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，教師要在講授中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充材料，從時間上加以保證，將其講深講透，從不同層次上突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握關(guān)鍵點(diǎn)。針對現(xiàn)實(shí)社會中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，教師應(yīng)從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和思想教育，引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度認(rèn)識、理解或把握重大現(xiàn)實(shí)及熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和批判、創(chuàng)新精神，同時可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，養(yǎng)成關(guān)心社會、關(guān)心現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣。

三、講授要有聲有色

即講授要有激情，講授的語言要通俗、明白、有趣味性。歷史課的講授與語言有著十分密切的關(guān)系。歷史學(xué)科研究的領(lǐng)域之大，涉及面之廣，是其他學(xué)科所無法比擬的。在具體的教學(xué)過程中可能觸及許多的歷史表象和歷史概念，這些都是無法再現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生逐一直接感知的，缺少感性認(rèn)識，無法形成真實(shí)的感性材料，無疑給教學(xué)帶來一定的障礙，因而教師如果在教學(xué)中運(yùn)用生動、形象、通俗、易懂和有趣的歷史教學(xué)語言，變抽象為具體，變深奧為淺顯，變枯燥為有趣，就會使學(xué)生有如見其人、如聞其聲、身臨其境的體驗(yàn)，為學(xué)生提供觀察、想象、思維和記憶的良好條件，學(xué)生才能在富有感染力和吸引力的講授的引導(dǎo)下邁入知識的殿堂。

此外，教師的講授應(yīng)該充滿情感，富有激情。教師飽滿的精神，可以振奮學(xué)生，課堂伊始學(xué)生便能很快進(jìn)入角色，呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師濃烈的感情，高昂的情緒，富有情感的語調(diào)都可以感染學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力和情感的投入，帶動學(xué)生思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，使其全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，用自己的頭腦思考?xì)v史，用自己的心靈感受歷史，享受到學(xué)習(xí)的快樂。

四、講授要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

科學(xué)知識的表達(dá)，要求語言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。歷史教學(xué)的思想性和科學(xué)性是緊密結(jié)合的。歷史知識自身的科學(xué)屬性，就自然決定歷史教學(xué)語言的科學(xué)與準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范。要反映過去事實(shí)的客觀真實(shí)性，為學(xué)生提供科學(xué)的信息，這是講授的最基本的要求。只有這樣才能講清歷史表象和歷史概念。教學(xué)語言要嚴(yán)防表述的隨意性，不能為提高學(xué)生的興趣而任意夸張或做任何臆斷，從而對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，誤人子弟。同時，教師要刻苦鉆研教材，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，在教學(xué)中通過加強(qiáng)對課文的概括，用簡潔、正確、科學(xué)、規(guī)范的語言傳授知識。

五、講授要循循善誘

即講授要具有啟發(fā)性。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新的知識的能力、分析和解決問題的能力經(jīng)及交流與合作的能力。”綱要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要采用啟發(fā)式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要用各種行之有效的方式啟發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，樂于探究問題。

講授與啟發(fā)式教學(xué)不應(yīng)該是一對矛盾，講授應(yīng)該是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的途徑之一。學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，不完全取決于課堂形式，而是取決于形式是否能激起學(xué)生分析問題、解決問題的強(qiáng)烈需要。因此，歷史課的講授應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況，運(yùn)用啟發(fā)式的語言，一方面向?qū)W生展示教師的思維過程和方法，另一方面有目的、有意義地將所授的歷史知識內(nèi)容進(jìn)行置疑，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生隨著情節(jié)的發(fā)展去思考什么，怎樣思考，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的思維活動始終處于興奮狀態(tài)，使他們的思維活動能隨著教學(xué)內(nèi)容的層層展開，步步深入，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用已有的知識，對具體的史實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較，得出結(jié)論，使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，這個過程是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)多種能力的途徑。

六、講授要相得益彰

即教學(xué)中根據(jù)具體情況多種教學(xué)方法和手段相互配合，交替使用。在當(dāng)前新課程改革中不斷改革教學(xué)方法，已成為一股洪流。順應(yīng)教學(xué)改革的需要，堅持教學(xué)方法的開放性，講授就需要揚(yáng)長避短。講解的優(yōu)點(diǎn)是簡便易行，傳播的信息量大。能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但也存在師生交流較少的弊端。課堂上教師從一而終的單一的講授很難抓住學(xué)生，因此在具體的教學(xué)活動中，我們不能自始至終使用一種教學(xué)方法，而必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的狀態(tài)、教學(xué)任務(wù)，因事制宜、因人制宜、因時制宜，綜合選擇多種教學(xué)方法和手段，使之相互配合，最優(yōu)結(jié)合，以整體優(yōu)化，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得良好的教學(xué)效果。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在教育改革進(jìn)一步深入，教學(xué)方式、方法和手段呈多元化發(fā)展的今天，對于講授法，只要合理地、科學(xué)地運(yùn)用，就可以使教學(xué)向著素質(zhì)教育、深化改革方面健康發(fā)展，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

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