漫談小學語文課堂閱讀教學的有效性

何鳳敏

摘 要：閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學習、工作、生活中獲得信息從而進行思想交流的迅速有效的方法。如何盡快地使學生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢？其實，課堂上發生的閱讀教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師不適當的設計或者不適當的引導而形成的，對此，我們進行了如下探索。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

新課改以來，對閱讀教學的研究可謂汗牛充棟，層出不窮。本文結合自己的教學實踐，就如何樹立“為學生語文素養發展而教”的理念，關注閱讀教學的有效性，作相關策略探討。

一、閱讀教學低效突出表現的幾個問題

1、忽視文章。人人聲討“滿堂灌”的教學模式，“讓學生成為課堂的主體”、“把課堂還給學生”的呼聲使不少語文教師矯枉過正，忽視了自身的主體地位，課堂上常常是讓學生快速閱讀一遍文章，然后匆匆地讓學生自己討論，而不是引導學生深入理解文章的結構、內容、寫作方法以及語言運用。

2、肢解文章。在閱讀教學中以逐段分析講解為主，忽視學生對文章的整體感悟。以教師的分析代替學生的閱讀實踐。有些非常明白并且學生可以馬上回答的東西，教師還要求學生去思考、去討論，還在反復進行講解、強調。將文章的整體框架拆的四分五裂，直接導致閱讀教學效率低下，效果偏差。

3、脫離文章。有些閱讀教學在強調學生獨特的感受的同時，忽視了對文章的探究，天馬行空，夸夸其談，華而不實，不著邊際，片面追求不切實際的形式上的互動，變“滿堂灌”為“滿堂問” 、“滿堂轉” 、“滿堂練”，對一些沒有價值的問題進行過多討論。

4、“作秀”文章。在新課改的大背景下，有些語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不到位，有些流于形式。語文閱讀課一味追求“出彩”，卻忽視了學生的獨特感受和體驗，問題設計隨意，教學目的不明，缺乏科學化、個性化，學科的特質明顯淡化。

二、如何實現閱讀教學的有效性

1、創設有效閱讀環境。創造適宜學生主動參與、主動學習、自主發展的和諧的閱讀教學環境，讓學生在閱讀過程中融入文章、入情入境，誘發和喚醒其情感體驗，直接感受情境的沖擊力，從而提高閱讀教學的實效性。在有效的閱讀環境中，學生自覺進入課堂和文章角色，沉浸于真情的忘我境界，文章世界的博大與深邃已經轉化成為學生內心世界的靈動與激情。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。

2、注重有效閱讀過程。構建以學生為中心，以學生自主學習為基礎的新型閱讀教學過程，是實施有效閱讀教學的重點。

閱讀教學中要關注學生參與課堂閱讀教學活動的過程，要關注學生閱讀思考的過程，要關注學生在課堂教學中的獨特體驗，要關注學生的閱讀方法和心理承受力，強化自主學習，讓學生全員全程參與，促使其成為真正的學習主體，讓他們在積極的合作、探究、體驗中完成對文章的解讀。側重在引導讀懂、引導讀透、引導運用上下功夫。閱讀教學中設計的問題類型應該突出主導性和開放性“，主問題”要能起主導、支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析；提問的方式要突出趣味性、挑戰性、延展性，能讓學生向更高、更寬的層面飛躍，要激發學生自主探索、自我發現的熱情和智慧。有位老師在講授《秋天的思念》時，圍繞主題“好好兒活”構建課堂，三個層次一層一層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”。

3、尊重有效閱讀個性。閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書、獲得個性體驗和獨特感受的過程。閱讀是學生的個性化行為“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，教師要尊重學生對文章的獨特理解，不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想；不宜以自己的思維模式去規范和限制學生的思維活動。

《語文課程標準》中也指出：“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”有位教師在教《雨點》一課時，讓學生做一下小雨落下時的動作，多數學生雙臂上下揮動表現小雨漂灑的景象，可有幾個學生不斷的蹦躍，老師問這幾個學生為什么這樣做，學生說：“我表現的是小雨落地后濺起來的景象。”這種切身體驗是多么獨特而有見地。所以，語文閱讀教學要讓學生敢于張揚個性，擁有個性感悟，允許學生對教學指導提出質疑或有不同的回應，允許學生改變看問題的視角和方法，這樣，我們的小學語文閱讀教學才會具有無限的生命力。

總之，情感、思維、需要、方法、語言是構成閱讀教學藝術的五個基本要素，它們互相聯系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個閱讀教學過程中，學生由語言感知課文傳達的情和意，引起大腦神經系統的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產生學習新知的需要，進而推動其更加自覺積極地學習。在整個閱讀教學過程中，教師的教學語言和教學方法是貫穿始終的。教師運用教學語言和教學方法，圍繞教學目的要求組織指導讀寫聽說訓練，使學生又將知識轉化為語言能力。這個過程既符合由感性到理性再到實踐這個人們認識事物的一般規律，又體現了閱讀教學中學生認識過程的特殊規律。提高語文閱讀教學的有效性是每個語文老師的永恒話題，永恒追求，也是一種理想的境界，筆者愿意與從事小學語文教學的廣大同仁一起來探討，共同去追尋！