探索初中數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)

宋明萍

摘要：在課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的重要保證，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)在成功教學(xué)中的“教”與“學(xué)”之間找到了焊接點與突破口，疏通了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的渠道，完善了主導(dǎo)者的形象，活化了主體者的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；教學(xué)探索

教師應(yīng)保持多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，轉(zhuǎn)化少數(shù)數(shù)學(xué)差生，數(shù)學(xué)差生分為智力型數(shù)學(xué)差生和情節(jié)感型數(shù)學(xué)差生，對智力數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化對策是幫助他們樹立信心，誘發(fā)并強化學(xué)習(xí)動機；進行強化記憶訓(xùn)練，讓其熟練各種記憶方法，篩選適合自己性格和個性的學(xué)習(xí)方法；反復(fù)進行思維方法的訓(xùn)練，讓其掌握基本的數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)。下面就來說說初中數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)：

一、把學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)情研究結(jié)合起來

學(xué)情問題，與學(xué)生生活的環(huán)境有很大關(guān)系。社會、家庭、校風(fēng)、班風(fēng)都會對他們的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響。因此我們對學(xué)情的分析研究，既要有二分法，也要克服一般化，特別要注意對學(xué)情個性的了解與研究，以采取針對性措施。上學(xué)期，我們召開了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的家長會，雖然這些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有困難，但是家長反映的情形卻各不相同。有的學(xué)生認為初一還早，可慢慢來；有的學(xué)生晚上從不看書；有的學(xué)生只迷信參考書，東看一本，西看一本；有的學(xué)生“興趣愛好廣泛”，已無力完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，如此等等。

研究學(xué)情是為了改善學(xué)情，其中最重要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動性，這是進行學(xué)法指導(dǎo)的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動性來自學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生于學(xué)生本人的需要，而不是教師與其他人的需要，而這種需要與學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識與情感有直接關(guān)系。教師的責(zé)任就在于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)目的任務(wù)的認識和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種緊迫的需要感。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課

課堂教學(xué)離不開“聽”。為了啟發(fā)學(xué)生的思維，可采取教師講學(xué)生聽、學(xué)生講、教師和學(xué)生聽等多種形式.上課開始時，學(xué)生應(yīng)聽清教師對新授課的教學(xué)目的、內(nèi)容、基本知識點，還有重點、難點等的講解。在課堂中，學(xué)生要聽清學(xué)習(xí)方法的介紹等。再者，要聽清教師怎樣圍繞重點將有關(guān)基本知識點聯(lián)系起來。如教“全等三角形的判定（二）時，筆者提出：有一塊三角形的玻璃被打破成如上圖所示的兩塊。如果要照原樣配一塊要不要把兩塊都帶去？這一問題，來自生活實際，引起學(xué)生的興趣.學(xué)生議論紛紛，有的說帶I去，有的說帶II去，有的說兩塊都帶去.然后我指出，其實只須帶一塊去就行了。那么是帶I去還是帶Ⅱ去？還是隨便帶哪一塊去都行呢？有的學(xué)生說帶I去，有的說帶II去；有的說帶II去，帶I去不行.接著叫學(xué)生自己動手畫圖，看哪一塊可以恢復(fù)出原三角形玻璃的形狀和大小，畫圖如下：學(xué)生由畫圖知，帶II去是可行的，而帶I去不行。為什么呢？學(xué)生進入一種“心欲求而未得，口欲言而不能”的心理狀態(tài)，最后引導(dǎo)學(xué)生分析一個三角形有六個元素：三條邊和三個內(nèi)角.若帶I去，帶去了三角形的幾個元素？若帶II去，帶去了三角形的幾個元素？這樣就把全等三角形的判定的意義和目的，從課本上搬到學(xué)生的頭腦中去了，學(xué)生的思路被打開，希望去揭示和理解“角邊角”定理。

三、培養(yǎng)學(xué)生歸納、思維、推理的能力

1、在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是思維能力，是教學(xué)的重點，我們要精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生大膽思考，增強直覺思維的深刻性是我們應(yīng)在平時教學(xué)過程中要注意的問題，在講解問題的時候，老師若直接進行問題的解答，效果就不好，若發(fā)動學(xué)生作為問題解決的直接參與者，就會收到較好的效果，使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生能在平時有機會參與課堂教學(xué)過程，利于直接發(fā)動自己的大腦，開發(fā)自己的智力，進行思維訓(xùn)練。

2、注意精講例題，以少勝多，擴大學(xué)生思維多向性，學(xué)生掌握知識越多，聯(lián)想類比想象領(lǐng)域越寬廣，新思想、新方法產(chǎn)生的機會就越多，進行例題分析時，教師要充分挖掘命題潛在的知識因素和技能因素，引導(dǎo)學(xué)生積極開發(fā)思維活動，加強知識之間的相互溝通，提高綜合運用知識的技能，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生既能充分掌握本節(jié)的基本知識和基本方法，又能掌握知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)鞏固，提高對知識遷移的能力

學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏同、記憶、復(fù)習(xí)，以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識的應(yīng)有作用，為此在這個環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)上要求學(xué)生每天先閱讀教材，結(jié)合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法。

教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，不會獨立學(xué)習(xí)，只會張著口被動地等待教師填塞知識的學(xué)生是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，良好的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生更好地發(fā)揮才能，取得學(xué)習(xí)成功.在學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才是學(xué)習(xí)的主人，才有高效的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，才能獲得成功.教法要和學(xué)法緊密結(jié)合，教師起引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)作用，而學(xué)生在學(xué)法指導(dǎo)中認識了學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握了適合自身特點的有效方法，在學(xué)習(xí)上就會減少盲目性，增強學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。因此，我們教學(xué)中要重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，這樣才能更好地讓學(xué)生從根本上領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法成為課堂的主人，以充滿活力的高質(zhì)量的思維進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。