合作學習在藝術類院校英語課堂中的應用

鄧慧萍

摘 要： 藝術類院校的英語教學具有學生課堂參與度低、學習興趣低、學習效果不佳的特點。為了提高學生的課堂參與、學習熱情和學習效率，作者嘗試在藝術類院校英語課堂進行合作學習的實踐。

關鍵詞： 合作學習 合作原則 拼圖式小組學習法

一、引言

當前藝術類院校的學生對英語學習缺乏興趣和熱情，課堂參與度低，有些學生甚至根本不參與，英語學習效果自然不理想。藝術類院校的英語教師首先要做的是調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度。筆者嘗試把合作學習運用于藝術類院校的英語課堂，致力于提高學生的課堂積極性，進一步強化藝術類院校學生外語課堂學習效果。

二、 合作學習

合作學習（cooperative learning）， 又名 “小組學習”、 “團隊學習” 或 “分享學習” ， 20世紀70年代興起于美國，90年代初開始為我國教育工作者所了解，被認為可以治療“教師一人堂”頑疾，因此得到廣泛的關注和應用。合作學習代表人物之一，約翰·霍普金斯大學的教育家斯萊文（Slavin，R.E. 1980）提出：“合作學習是使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學技術。”這個合作學習的定義不僅描述了學習形式，而且包含了小組學習的評價方式。 Johnson 兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動，以最大限度地促進他們自己及他人的學習。”國內學者對合作學習進行了研究和探索，王鑒總結了合作學習的五個基本要素：積極互賴、面對面的相互促進、個人責任、社交技能和自評。本研究結合前人的定義，認為合作學習是指學生以小組形式進行合作，共同解決問題、完成學習任務、實現小組共同目標的學習方式，成員之間既積極互賴，又各自承擔責任。

合作學習有多種組織方式，如：學生小組成績分工法（STAD）、切塊拼接法（Jig saw）、小組游戲競賽法 （TGT）、共同學習法（LT）和小組調查法 （GD）等。

三、 合作學習的實踐原則

在合作學習開展之前，教師要明確什么是合作學習、怎樣確保合作學習能夠有效地進行，因此設計合作學習開展的原則是非常必要的。在實踐前期，教師制定了以下合作學習原則：

1.合作學習要有良好的組織和掌控，不能讓學生處于一盤散沙、隨意發揮的狀態。良好的組織和掌控首先取決于教師。教師雖然不再像傳統教學那樣主導全場，但是必須針對性地調節、參與與介入，在不同的時候扮演不同的角色，比如：管理者、引導員、解釋者、咨詢者、參與者、調解者、指導者等。教師的責任是引導學生緊扣學習任務，把握學習重點，如果學生的學習與討論脫離主題，教師就要及時引導與梳理。良好的組織和掌控取決于小組長，小組長必須對本小組的合作學習進行組織和協調。為了鍛煉多數學生的能力，應讓學生輪流擔任小組長。

2.合理分組。可以采取異質分組的原則，即“組內異質、組間同質”，根據學生的個人特點，包括性格、性別、學習態度、學習成績、溝通能力等，進行差異性分組，創造一個“組內合作、組間競爭”的良性環境。小組合作學習一定要避免學生課堂參與的不均衡，如常見的好學生為主要駕駛人，承擔大部分小組任務，差學生則搭便車的現象。同時，教師也要充分引導小組每一位成員的責任意識，每位成員需按時按質按量完成自己的任務，并為小組的整體表現負責。

3.結合教材的特點和學生的專業特點，建構適合藝術類院校的合作學習方法，設計合理的合作學習任務。在設計任務時，可制作小組合作任務分配表，讓學生明確小組任務及個人任務。

4.建立及時客觀的小組合作學習評價體系。教師可以設計小組合作學習評價表督促學生學習，小組合作評價可包括教師評價、小組長評價、組員互評、自評等方式。

5.及時反饋是合作學習不可缺少的一個環節。每一次小組合作學習后都需要有反饋，讓教師了解學生對知識的掌握情況，以及對本次合作學習的建議和意見。反饋有多種方式，教師可以布置學生寫反思日記，或者對學生進行訪談。反饋可以促使教師進一步改進合作學習方式，不斷強化合作學習的實施效果。

四、合作學習在藝術類院校的實踐

為了強化藝術院校學生英語課堂的參與及學習效果，筆者在制定合作學習原則以后，開始在所教授班級實施小組合作學習。

計劃與行動：以重慶出版社《藝術類大學英語1》第一單元《音樂家》為例，主要采用拼圖式小組學習法和小組競賽法，即組內合作采用拼圖式小組學習法，組間交流則采取小組競賽法。

導入部分：教師以“組內異質、組間同質”將學生分組，5人一組，每組選出一個小組長。教師向學生介紹合作學習的原則、過程、要求、任務分配標準和評分標準，同時明確合作學習的基本任務和具體目標，重在喚起學生的好奇心、求知欲。

展開部分：教師提綱挈領，簡明扼要地講解本課重點難點，啟發學生思考。教師概括性地介紹不同時期的音樂家、音樂流派和音樂風格，幫助學生掌握一些關于音樂的重點詞匯，如melody，rhythm，versatile，classical music，composer，concerto等。

組內合作：教師下發任務分配表，學生完成分配表中的任務。如本單元，每個小組負責一位著名音樂家的介紹，包括其生平、音樂之路、代表作品、音樂風格、成功的原因這五個部分，每個學生獨立學習完成一個部分。之后進行組內交流，每個人口頭匯報自己負責的部分，同時對于尚存疑問和重點難點進行小組討論。討論結束后，小組每位成員通過小組活動互評表對小組其他成員進行評價。

組間交流：為了促進所有學生參與組間交流，教師采取小組競賽方式，即每個小組長進行本組成果匯報，之后其他小組可向匯報小組的任何成員提問。匯報和回答問題都記入小組的成績，小組之間進行比賽，組間交流與競賽由教師評分。

觀察與發現：通過觀察，發現：（1）學生的課堂積極性大幅提高，無論是組內合作交流，還是組間競爭交流，大部分學生能夠全程參與。（2）學生口語練習機會大大增加，每位學生都在組內發言，大部分學生在組間交流時發言。（3）在教師的幫助下、任務分配表的輔助下，學生開始嘗試自主學習，自主學習能力得到了提高。

訪談與反思：通過對學生的訪談和學生的反思日記，發現90%以上的學生對于小組合作學習都持肯定的態度，如學生的反思日記中說道 “小組合作學習能夠促使我說英語，上英語課的勁頭更足了”，“我不想給小組拖后腿，所以必須在上課集中精力，認真參與課堂”，等等。也有學生提出建議：“雖然有了任務分配表，知道自己要完成什么任務，但還是不知道從什么地方入手。”對此，教師也進行反思，提出進一步改進小組合作學習的策略，如采用思維導圖進行任務設計與分配，讓學生清晰了解各自的任務，同時對于缺乏理性思維、邏輯性不強的藝術類學生來說，思維導圖可以幫助學生理清思路，更加有效地完成任務。

四、 結語

筆者嘗試在藝術類院校運用小組合作學習的方式提高學生的英語學習興趣與課堂參與熱情，效果顯著。在未來的教學中，教師要進一步探索小組合作學習不同的實施策略和方式，同時，考慮學生的專業和特點，設計更加豐富的英語課堂小組合作活動，真正激發學生對英語的興趣，強化學生的英語學習效果。

參考文獻：

[1]Johnson D.W. & Johnson R.T. Leaning together and alone： cooperative， competitive and individualistic learning.《合作學習》任春秋，鄭秋，張潔譯. 北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]Slavin，R.E. Cooperative Learning： Review of Educational Research. Vol.50. PP. 315-342. 1980.

[3]王鑒.合作學習的形式、實質與問題反思[J].課程·教材·教法，2004.