小學數(shù)學課堂激發(fā)學生積極發(fā)言的策略分析

喻學金

摘要：近年來，小學數(shù)學教學得到了教育界的廣泛關注，研究如何才能激發(fā)學生課堂的發(fā)言積極性有著重要意義。本文首先指出要從教人員要用自己的言行營造輕松的課堂氛圍，增強學生發(fā)言的信心，并結合相關實踐經(jīng)驗，分別從提高學生的積極性、提高學生的信心，以及對學生回答問題正確與否，要因勢利導，因材施教等方面對該課題進行了深入探討。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂；發(fā)言積極性；激發(fā)；策略

一、前言

作為小學數(shù)學教學中的重要工作，學生課堂發(fā)言積極性的關鍵地位不言而喻。該項課題的研究，將會更好地提升激發(fā)小學生在數(shù)學課題中發(fā)言積極性的實踐，從而為保障最終整體教學效果提供可靠保障。

二、用自己的言行營造輕松的課堂氛圍，增強學生發(fā)言的信心

如果課堂的氛圍不夠寬松，教師一臉嚴肅，語言犀利，那么學生在上課時就會覺得很緊張，生怕回答錯誤遭到批評和諷刺。學生自然不會積極主動的去發(fā)言。所以，課堂上教師要給學生一個輕松的課堂氛圍。師生關系應該是民主和諧的，如：在要求學生活動時應帶上“請”字，應多用商量的語氣來陳述自己的見解。老師要把學習的主動權交給學生，多聽聽學生的看法，當自己的想法與學生不一致時，也不要和學生搶著說，更不要打斷學生的說話，可以再給其他的學生一些機會，讓他們談談聽后的感受、想法。回答問題時，學生即使回答錯了，也不要對學生嚴厲批評，而是要用恰當?shù)闹笇дZ來引導他。如“雖然多數(shù)同學不同意你的觀點，但你敢于站起來表達自己的看法，勇氣可嘉，提出表揚，希望你今后繼續(xù)積極舉手發(fā)言！”；“聽了你的回答，我知道你動腦思考了（摸摸孩子的頭），希望你以后把問題考慮得再全面一些！好嗎？”“你說得真棒！（伸出大拇指）如果能把語言表達完整就更好了！”……這些委婉、恰當?shù)恼Z言，既能維護學生小小的自尊心，又能對學生的回答做出正確的評價。增強了學生發(fā)言的信心，從而逐漸引導學生敢于發(fā)言，樂于發(fā)言、準確發(fā)言。

三、要通過有效的設計提高學生的積極性

教師能否在課堂中提高學生發(fā)言的積極性，關鍵在于設計。換言之，教師所設計的提問或者主題能否吸引學生的興趣，能否引起學生探究的動力是能否引導學生積極發(fā)言的關鍵。

因此，教師需要通過有效的設計提高學生探究和發(fā)言的積極性。如，在《升和毫升》這一單元的學習中，教師如果簡單地問學生什么是升和毫升，這樣的提問過于簡單，學生感到無趣，無法引起學生的深度探究，自然就不容易激發(fā)學生發(fā)言的動力。

此時，教師可以對學生說：“同學們，大家平時都很愛喝飲料，請問大家知道一瓶可樂有多少嗎？”教師的提問與學生的日常生活息息相關，能夠引起學生的興趣。此時，學生就會踴躍地回答：“是550毫升。”緊接著，教師可以繼續(xù)詢問：“那么其他飲料都是多少毫升的？大瓶裝的飲料呢？”

在此基礎上，教師引起了學生的興趣，使學生愿意在課堂中積極發(fā)表個人的觀點與看法，使數(shù)學課堂充滿活力，達到了預期的目的。

四、用有效的評價提高學生的信心

教師必須承認的是，部分小學生的性格較為內(nèi)向或者自卑，導致學生不敢在課堂教學中發(fā)言，其原因在于學生害怕犯錯，害怕表現(xiàn)自己。

因此，教師要在小學數(shù)學高年級課堂教學中提高學生發(fā)言的積極性就必須利用有效的教學評價，使學生的信心得到提高。具體地說，教師不但要為學生營造更加和諧的教學氛圍，更應該利用積極、正面的評價對學生進行肯定與贊賞。

如，在學習《簡單的周期》時，教師提出問題：“生活中最常見的周期有哪些？”一名學生馬上舉手回答：“老師，星期一到星期天就是一個周期。”教師繼續(xù)提問：“那么你能總結一下什么是周期嗎？”學生頓時無言，因為學生很難利用自己的語言總結什么是周期。此時，學生就沉默下來，學生的情緒變得低落。

此時，教師可以微笑著讓學生坐下，并評價道：“這位同學很聰明，能夠馬上就聯(lián)系實際說出正確答案，大家一定要學習他的方法，要將數(shù)學與現(xiàn)實生活充分聯(lián)系在一起。”通過教師的評價，學生的優(yōu)點得到肯定與認可，使學生獲得了充分的成就感，這能夠讓學生心理的失落感逐步消除，使學生的信心更穩(wěn)固，能夠在日后的學習中更主動地發(fā)言。

五、教師對學生回答問題正確與否，要因勢利導，因材施教

一堂課的好壞，除了看教師的教學目的是否明確，重點突出、難點突破，知識點訓練到位之外，主要看師生雙邊活動情況如何，學生對當堂所學知識能不能反饋。有的教師對個別學生發(fā)言不正確或不完整，輕則呵斥坐下，重則諷刺、挖苦、罰站。如有的教師說：“不會你還舉什么手！”

蘇霍姆林斯基說：“生硬的話語、粗暴的行為、強硬的方法（呵斥、恫嚇），這一切會蹂躪人的心靈。”教師這么一舉一動、一言一行，看起來是無足輕重，實則極大地傷害了學生的自尊心，給天真爛漫的心靈蒙上了陰影，造成無法補救的創(chuàng)傷。久而久之，凡是回答問題不正確而受到奚落的學生，便逐步低落了發(fā)言情緒。

兒童心理學告訴我們，學生隨著年齡的增長，知識面的拓寬，辨析能力的增強，而內(nèi)心世界里有一個最敏感的角落——人的自尊心，也在發(fā)生著急劇的變化。自尊心一旦受到傷害就會產(chǎn)生逆反心理，和教師對著來。

要想扭轉這種消沉的局面，勃發(fā)學生的活躍性，就必須持之以恒地做好以下幾點：抓住學生的閃光點和可塑性，因勢利導，鼓勵他們大膽發(fā)言，大膽質疑；不管學生對老師提出的問題回答正確與否，都應從保護學生的自尊心的角度上下功夫，讓學生的智力思維始終保持振奮狀態(tài)；對發(fā)言不積極的學生，應從愛出發(fā)，經(jīng)常促膝談心，或搞好家訪，不斷調(diào)節(jié)情緒，讓學生鼓起樂學、好學的風帆。

六、結語

通過對小學數(shù)學激發(fā)學生課堂發(fā)言積極性策略的研究分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，該項教學工作良好效果的取得，有賴于對其多項影響要素與環(huán)節(jié)的充分掌控，有關人員應該從小學數(shù)學教學的客觀實際出發(fā)，研究制定最為符合實際的激發(fā)發(fā)言積極性的實施策略。

參考文獻

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