“讀寫一體化”在農村普通高中的有效實施

黃志愿

近年來，無論是中考，還是高考，語文的重要性呈現與日俱增之勢。讀與寫本來作為一個完整的結合體，它們互為依存相互促進，成為學生在積累與掌握字、詞、篇章和語言方面取得進步的主要途徑，“讀寫一體化”已經逐步成為極其重要的一種教學模式。怎樣保證“讀寫一體化”在普通高中的有效實施，使語文教師不斷進行探索，不斷取得進步，筆者在此談談自己對“讀寫一體化”在農村普通高級中學的有效實施的看法。

一、“讀寫一體化”的概念

所謂“讀寫一體化”，就是用聽說讀寫互載、互為、互動的理念，強化讀寫一體化意識，用一體化讀寫的方式、方法，重新整合因多年拆開而散亂的閱讀教學和寫作教學。“寫”文章可以讓人們表達想法和傳播看法，相互交流意見，而“讀”文章則可以了解別人的精神世界和思維方式，學習新的思想和文化，汲取別人思想的精華，一讀一寫就構成了文章的兩翼，“讀”和“寫”成為一種不可分割的整體性社會言語現象。“讀”和“寫”相輔相成，互相補充，互相完善，是提高語文水平過程中的一個密不可分的整體。如果只“讀”不“寫”，那么讀書所產生的感悟和想法便會一閃即逝，以后再想要把握便是不可能的了，那么經驗就不會得到積累，能力也便無法得到提高了。同樣的，如果只“寫”不“讀”，那么所寫出來的文章也一定是乏善可陳的，思維能力如果得不到提高，總是一味地閉門造車，又會有什么發展可言呢？“讀”與“寫”雖然各有側重，但卻是學習過程中一個密不可分的整體，讀歸讀，寫歸寫，就自然地違背了文章產生的構成規律，能力就無法得到提高。

二、“讀寫一體化”在農村普通高中的有效實施

1.一個主題的多篇呈現，開闊了學生的閱讀視野

一個主題多篇呈現，就是通過較短的單位時間在教學現場，要圍繞一個主題閱讀呈現多篇文章，少則三五篇，多則七八篇，這是一種全新的語文課堂教學實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉化為學生的語文素養。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。在農村普通高中，“讀寫一體化”教育方式，如二月春風一般滋潤著學生們的心田，為學生們開啟了一扇扇集知識性、趣味性、能力性于一體的大門。在施行“讀寫一體化”教學的過程中，不僅創新了學生學習語文的方式，活躍了與課堂的氣氛，也開闊了學生閱讀的視野，使學生樂于在語文“讀寫一體化”的體驗中獲得知識的積累，還提升了教師的專業能力，促使教師不斷鉆研教學方法，提升教學水平。

2.打破傳統的教學模式，營造了快樂的教學氛圍

縱觀整個“讀寫一體化”閱讀的教學過程，農村普通高中的學生們都能夠圍繞教師的問題精心地品讀凝神地悟讀。針對這篇文章，學生們沉醉于閱讀、思考、交流、傾聽、反饋。然后通過具體的文章素材來總結體會人物的性格特點及其思想品質，一千個人心中就有一千個哈姆雷特，并且各有各的道理。能夠與同學們互相交流自己的閱讀感受，并學會傾聽他人的意見，予以及時補充修正自己的觀點。“讀寫一體化”閱讀教育方式是一種真正的讀寫方式，實現了“讀”和“寫”有機的結合，相互補充，共同促進了學生學習語文的積極性，提高了學生的興趣。學生在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現和發揮，再結合自己獨特的思維方式和語文積累，往往能夠在不經意問創新，打破了傳統教學模式的思維定式，教學氛圍輕松愉快，學生學得輕松，提高得也容易，也就更加愿意參加學習活動了。在輕松自然的教學氛圍中，學生之間的交流能夠更加有效地相互補充，更容易碰撞出新思維的火花，也更容易獲得持續學習的長久動力。

3.跳出以往的教材束縛，打造了理想的語文課堂

“讀寫一體化”教育方式，是基于學生目前閱讀不積極的現狀而提出的行之有效的閱讀教育方式，該理念的提出，讓我們看到了高中學生閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件多么陽光多么幸福的事情。在“讀寫一體化”教育方式的實施過程中，教師要必須弄清“讀寫一體化”的實質意義。但深究之，不難發現，三者源自不盡一致的教學理念。“主題閱讀”的文本組合，往往需要有一個清晰的閱讀主題。“閱讀主題”的確立，只是“讀寫一體化”的一部分內容。主題的“退隱”，是為了更好地考查和提高學生對閱讀內容的概括能力和對信息的提煉能力，多重閱讀信息的出現，可以讓學生以自己的現有的知識水平為基礎，用自己的判斷標準在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對“主題閱讀”，“讀寫一體化”更尊重學生的閱讀體驗。“單元整組”呈現的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而“讀寫一體化”的文本來源卻跳出了教材的束縛，它是在教材的基礎上，擴大了閱讀內容的涵蓋面，對教材原有的內容來說既可以是補充也可以是擴大。“讀寫一體化”的出現，賦予了教師更多的自主性，讓我們擁有了“選擇”閱讀內容的自由和決定培養學生思考方向的權利，教師研究“讀寫一體化”，可以在一定的范圍內，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。

4.汲取濃縮的作品精華，提高了閱讀的學習效率

“讀寫一體化”教育方式可謂匠心獨運，我姑且歸結為立意、選材、組材、習作之四部曲，設計者可謂環環相扣，而我們應運者則應是步步為營地為學生創設情境，既讓學生真正地走進文本引發共鳴，又讓學生輕輕松松地走出文本自成作者，并非是完全放手讓學生自成材。這樣，才能真正讓“我的設計”彰顯其魅力，這里的“扶”“放”結合依然存在，只不過是二者的比例有失偏頗，怎么個偏頗法，偏頗的比例有多大，需要執教者根據不同的情況因材施教。現在就我教過的學科、學生并截取教學中的細枝末節做一舉例探討：

立意這個環節一般交給基礎差一點的學生來匯報，再發掘他們的閃光點加以鼓勵，以期逐步培養他們的自信心。選材這個環節一般采用小組合作、小組競爭的方式來展示，既可以對文本進行充分交流，又可以培養他們的競爭意識和合作能力。組材這個環節一般是組長帶領組員自主合作完成后再匯報交流，這樣把學習權力完全歸還學生，讓學生充分體驗學習快樂。習作這個環節一般讓所有的學生先在書上一邊讀一邊做標記，學生根據自己的理解來解讀這些作品。只要有充分的理由都可以成為獨立的觀點，讓學生由“讀者”變身“檢驗者”“和”鑒定者，讓其不僅充分汲取別人作品的精華，也讓其能夠擁有表達自己看法的權利和宣傳自己的作品的能力。這也不失為一種提高閱讀能力的有效方法。

綜上所述，在農村高中采取“讀寫一體化”的教育方式，不僅改變了傳統語文課死板的教學方式，也更新了學生對語文學習的看法，使之對語文學習更加充滿信心和熱情，

“讀寫一體化”在普通農村高中的實施不僅幫助學生在高中階段積累下豐厚的文化底蘊，提升了學生的語文素養和學生學習語文的熱情，也在一定程度上為學生的終身學習打下了良好的基礎。對教師而言，在“讀寫一體化”實施的過程中獲得了教學經驗的提升和教育方式的新啟示，是高中語文有效教學模式創新的一種有益嘗試，也培養了教師進行語文教學的創新思路。