前置性學習任務單與微視頻的有機結合

王曉青

[摘 要]前置性學習任務單是一種考核學生綜合能力，幫助教師了解學生短板和不足的主要工具。微視頻可以激發學生學習興趣，激活學生思維。將前置性學習任務單與微視頻進行有機結合，可以提高英語課堂效率，讓學生的英語學習取得良好成效。

[關鍵詞]小學英語 前置性學習任務單 微視頻 結合方案

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-038

前置性學習任務單是建立在教師講授之前而設計的一種作業形式，它的主要流程是：教師根據新課內容布置相應的作業單，然后要求學生利用已掌握的知識及學習經驗和能力水平展開自主性的探究活動，由此提高學生對新課的預習和思考能力。當學生完成作業單上的任務之后，教師再根據學生的表現情況對教學方法進行合理的調整，由此讓教學更具針對性。在小學英語課中導入“前置性學習任務單”項目，并在這個基礎上結合微視頻教學機制，不但可以進一步提升課堂教學的針對性和時效性，還能有效促進學生的學習質量。

一、合理設計任務單，明確目標

面對新課，特別是英語學科的新課，小學生在預習的時候往往不知道該如何下手，或者是應該預習什么。所以，為避免學生盲目預習，科學設計前置性學習任務單，可以有效解決上述問題。在具體設計流程上可以分為三點：目標、內容和問題。以小學英語語法“人稱代詞”為例，可以做出以下設計：首先，在學習目標方面，要求學生分別探究第一、第二和第三人稱代詞，并了解形容詞性物主代詞，初步探究該語法的應用方法；其次，在內容方面，要求學生把握人稱代詞中的主格與賓格性質，以及形容詞性物主代詞中的單、復數表現形式，進一步了解相關應用方法；最后，在問題方面，主要由教師列出學生可能遇到的問題和障礙，并針對性地制定解決方案。在與微視頻結合期間，在問題環節可以由微視頻表現出來，并將講解流程融入到視頻中，讓學生在課中觀看視頻時能夠得到解惑。整體來講，前置性學習任務單的設計并非盲目性的，教師在操作期間必須充分認知學生的能力現狀，以及教學重點，然后有的放矢地規劃出合理的探究項目，由此啟發學生自學，繼而挖掘出學生的短板，為之后的課堂教學奠定基礎。

二、把握學生短板問題，科學引導

微視頻的制作切忌盲目，在圍繞前置性學習任務單挖掘學生短板，把握學生不足的基礎上，英語教師還要針對學生在自學期間存在的問題進行歸納，由此進一步了解學生的學習情況，讓之后的教學活動更具實效性。同樣以“人稱代詞”為例，在學生完成了對前置性學習任務單的探索之后，作者發現他們存在以下問題：1.在所有的人稱代詞方面，當出現單數與復數的轉化問題時，經常有學生出現錯誤，或者是認知上的混淆；2.形容詞性物主代詞的后面必須接名詞，但是有的學生忽略了這一點，在操作期間忘記了對部分詞性進行轉化；3.在使用名詞性物主代詞期間，有的學生忽略了“必須存在特定的語言環境”的問題。而什么是特定的語言環境呢？就是主語中出現的名詞已被大家所熟知，可以省略的情況下。當然，在為學生設計前置性學習任務單期間，根據學生的能力現狀和學習規律，便可初步推斷出他們可能存在或必然出現的一些問題，而如此操作的目的是為了更進一步地確認他們的不足。值得注意的是：在結合微視頻期間，考慮到課時問題，可以將一些細微的問題用口頭講述的方式進行表達，然后將重點問題用微視頻進行表述，這樣可以取得更好的效果。

三、合理引入微視頻，有的放矢

針對學生在前置性學習階段存在的問題導入相關指導視頻，讓學生在觀看微視頻的同時得到解惑，這是本次研究所要論述的重點。而在具體操作期間，考慮到小學生的能力現狀，英語教師有必要在播放視頻的同時進行講解。例如第二大點中的問題2，微視頻中主要出示了形容詞性物主代詞的使用方法，而且還間接包含了諸多例句，將各種情況展示給學生，供學生了解。期間，在形容詞性物主代詞后方必須接名詞的問題上，視頻中還提出了以下三點情況：首先，重點告知學生形容詞性物主代詞不可以單獨使用，在運用時后方必須結合名詞才能發揮作用；其次，當一個句子中的名詞前方是形容詞性物主代詞時，句子中不可以添加冠詞，也即是a、an、the；最后，當句子中的形容詞性物主代詞和形容詞都是用來修飾句子中的名詞時，要將形容詞性物主代詞放在形容詞的前面。

在為學生出示這則視頻期間，為了促進學生理解，教師還可以板書許多例句。在學生觀察例句時，啟發學生思考，尋出自身的困惑，可以幫助教師進一步了解學生在課堂中的學習情況，進一步提升教學質量。

綜上可見，將前置性學習任務單和微視頻進行結合，并在這個基礎上啟發學生在課堂中思考，可以有效實現理想中的高效教學。

總而言之，前置性學習任務單和微視頻的有機結合充分促進了小學生的英語學習意識及能力，讓學生深切體會到自主學習和自主探究所帶來的樂趣，從而變被動學習為主動探究，讓英語課堂的教學質量得到前所未有的提升。

（特約編輯 潘 霖）