教師應努力錘煉教學語言

董麗杰

教學語言是教師的職業語言，教師的教學語言水平直接反映出該教師的道德修養、學識水平、教學水平，它既是教師的教學技能，又是教師需要努力錘煉的教學藝術。

教師盡管在課前做了一番備課準備，但也只是遵循備課的基本框架，幾乎沒有哪位教師能備到每句每字的程度。因此，教學語言可以理解為教師在課堂上“因學情而言、因問題而說、因文本而論、因感情而發”的一種即興演講。面對眾多學子，教師的教學語言或講述、或論辯、或質疑、或提問……許多教學語言靠的是教師豐富的教學經驗和育人智慧。教師的語言如果充滿智慧、魅力、幽默則往往會以己之情牽動學生之心，學生自然愈加欣賞該教師、愛學此學科；反之，如果教師的教學語言過快或過慢、信口開河、漫無邊際、語無倫次、顛三倒四，學生則易不明其意，思維跟不上教師節奏，也易呵欠連連、昏昏欲睡；如果教學語言啰里啰唆，學生則易情緒煩躁、平生反感……

教師的教學語言如果存在不適用學生學習的現象，就容易導致課堂教學重點不明、難點未破、學習效率不高、教學目標實現不理想等問題。教師應努力錘煉教學語言藝術，才能把自己的課堂打造成充滿魅力的課堂。下面，我就如何錘煉教師的教學語言淺談一下看法。

一、以批判者身份聆聽自己的課堂教學語言

建議教師利用手機或者錄像機對自己的課堂進行錄制，便于自己以批判者身份審視自己的教學語言。我們會清楚地發現這句話說得非常精彩，那句話說得蒼白無力。當自己以批判者的身份對視頻中的自己進行評審的時候，實質是一種自我反思的過程。通過此活動，我們會有意識地發揚自己語言上的成功之處，盡量回避自己的語誤問題。如果這種自我批判式語言糾偏活動形成一種課余習慣，相信用不了多久，我們的教學語言水平便會大幅提升。

二、找準自己的進步方向，提升教學語言魅力

教學語言應富含知識的豐富性，教師能夠在恰當的時機向學生清楚明白地介紹專業學識；教學語言也應富含專業拓展性，教師能夠在各種場合準確地回答學生的各種問題，不僅是專業領域內的，也包含專業領域外的，如歷史文學、文化禮儀、時事政治、地理環境、風土人情、溝通交際等；教學語言還應具備一定的思想深度，教師須具備較高的分析認識能力，能夠從問題的表面分析到問題的實質，并觸類旁通，做到深入淺出地講解；教學語言更應富含現場表達技巧，也即教師的課堂臨場應變的語言能力，能夠及時捕捉學生學情，不出現怯場、忘詞、膽怯、詞不達意、含混不清等現象，快速形成語言構思，即景生情、沉著冷靜、有條不紊、一語中的、循循善誘、巧妙應變，把教學語言說得“通”、說得“透”、說得“活”、說得“趣”、說得“美”。

教師也應“不恥下問”，在自己發現語言問題的基礎上，也不妨邀請同事、學生代表等人來給自己的教學語言“挑病”。當教師明確自己的教學語言提升方向，就應努力對自己的語言水平進行科學、長期地反思、推敲、加工、改造，爭取把話說得明白易懂、快慢輕重適當、精益求精、生動有趣，易于學生理解和接受，更符合新課程標準，形成其有自己獨特魅力的教學語言風格。

三、勤寫教學隨筆是有助于提升教師教學語言水平

寫教育隨筆是我們教師進行教育理論、思想、藝術總結的良好活動，只要教師帶著反思的精神勤寫教育隨筆，就會發現有許多值得寫、值得反思的內容。教師教育隨筆上的語言都是教師根據日常教學實踐所總結而來的，是教師以積極的態度思考自己的教學過程始終，并發揮主觀能動性去求經問道、解決教育問題。寫教育隨筆不僅可以幫助教師提高寫作能力和科研水平，對錘煉自己的教學語言藝術也會起到莫大的促進作用。對教師來說，只有經過細心思考的創作才能印象深刻，其中偶爾閃現的智慧結晶也許就會成為教師今后經常付之教學工作的至理名言。這種創作過程可以在無形中提高教師的提出問題、分析問題和解決問題的能力，使我們有效回避教學中的各種失誤，對自己的教學工作有一個全面的評估。當我們寫教育隨筆積累到一定程度，頭腦中便會儲藏不可估量的智慧寶藏，再在教學中理性地靈活運用，不僅會提升教師自身的教育境界，也會使學生為教師的教學語言而欽佩不已。

總之，教學語言是教師最基本的教育技能，是教育的生命力表現，它直接關乎教學質量的水平，影響學生獲得該學科知識、能力的發展。“工欲善其事，必先利其器”，如果想要自己的課堂煥發出勃勃生機，若要學生或同事欣賞自己，教師就必須在刻苦錘煉自己的教學語言藝術。要把自己的教學語言發揮出“魔棒”的作用，讓課堂成為一種享受過程，激發起學生愛聽、勤記、樂思的學習熱情，使我們的教學更加趨于科學、高效。