高校俄語專業(yè)基礎階段學習策略運用調查及建議方案

孫超+迎春+芳+偉

摘要：在外語學習中，學生是教學的主體，學習策略起著舉足輕重的作用，教會學生掌握一定的學習策略往往會起到事半功倍的效果。筆者通過對黑龍江大學俄語學院大一和大二兩個年級學習者進行外語學習策略的調查，分析其中呈現出來的問題，提出改進措施，以期對俄語實踐教學有所啟示。

關鍵詞：俄語專業(yè)；學習策略；建議方案

當前的高校俄語專業(yè)教學，存在著一個突出的問題，即普遍招收的都是零起點生源。如何在短時間內激活學生的學習興趣，克服由俄語自身復雜的語法形式、詞匯形態(tài)帶來的畏難情緒，引導學生樹立正確的學習態(tài)度從而提升專業(yè)學習效率，幾乎是每一位高校俄語教師在教學實踐中都會遇到的嶄新課題。我們認為，大學階段的俄語專業(yè)教學改革應從改變學生的學習方式開始，主動教會學生靈活地、有意識地運用一定的學習策略。學習策略是學習者所采用的任何可促進信息習得、記憶、回憶而使用的方法，是學習者為使學習過程變得更有趣、更有目標、更有效和更易適應于環(huán)境所采取的步驟和方法。本文通過對一組大學生的俄語學習策略運用情況進行調查，分析其存在的主要問題并提出相應改進措施，以期對俄語教學工作者有所啟示。

一、調查設計

1.研究目的。

本次調查的目的是了解黑龍江大學俄語專業(yè)本科生學習策略的運用意識，考察被測試學生的性別、年級等因素與學習策略運用類型之間的相互關系，了解大學生俄語學習策略的發(fā)展特點，以便發(fā)現存在的問題，提出相應的解決方案。

2.研究對象。

參加本研究的對象為黑龍江大學俄語學院2012級和2013級學生。學生總數為159人（其中文科生107人，占67.3%；理科生52人，占32.7%），共10個本科班（包括1個國防班，2個試驗班，2個翻譯班）。男生48人，女生111人；高起點學生22人（其中高中起學習俄語的有5人），占總人數的13.84%，年齡大多在19～22歲之間。絕大多數學生至少有5～6年學習英語的經歷，俄語的學習時間為1～2年。

3.研究工具。

本研究的基本工具以Oxford的語言學習策略調查表為基礎，參照文秋芳和程曉棠設計的英語學習策略調查表。“大學專業(yè)俄語學習策略調查問卷”共分兩部分：第一部分為個人簡況，包括性別、高中所學文理科、學習目的、學習時間、學習效果滿意度等；第二部分是學習策略調查，包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和交際策略。問卷采用句子陳述形式，共30項。30個陳述句被分為以下6組：

記憶策略：學生記憶知識的方法，如：做作業(yè)前復習、經常對自己的俄語學習方法進行總結等。

補償策略：幫助學生彌補知識的不足，如：我會聽俄語錄音學習等。

認知策略：學生怎樣思考他們的學習，如：上課是否做筆記、課后是否有閱讀的習慣等。

元認知策略：學生怎樣調控自己的學習，如：平時學習是否有計劃、考試前是否制訂目標、是否有預習的習慣等。

情感策略：學生對外語學習的感情因素，如：能否克服焦慮心理、遇到學習難點是否愿意向同學請教等。

交際策略：用外語與別人的交往，如：注意把握用外語交流的機會等。

4.調查過程

分別向參加調查的班級解釋了語言學習策略調查的意義和研究目的。問卷采用無記名的方式，對所收集的數據進行分析。

二、研究結果

1.學習動機。

絕大多數新生對俄語專業(yè)學習報有較為濃厚的興趣。在大一的81名同學中，有多達70名同學表示對俄語“比較感興趣”或“特別感興趣”，占總人數的86.42%，其中18人選擇了“特別感興趣”。隨著專業(yè)學習的逐漸深化，這一統(tǒng)計數據發(fā)生了變化。在大二學年的78名同學中，有55名同學表示對專業(yè)“比較感興趣”或“特別感興趣”，占總人數的70.5%，其中“特別感興趣”的只有9人，“不太感興趣”的有18人，“一點也不感興趣”的學生有5人。4/5以上的同學認為，俄語學習“很難”或者“記憶困難”，平均每周課堂之外用于專業(yè)學習時間超過20小時以上。這些數據表明，學生們充分認識到了俄語學習與英語學習的不同之處，其語法體系、詞法形態(tài)、句式結構等都迥然于英語，所以用在專業(yè)學習方面的時間就普遍多于其他文科專業(yè)。

2.學習策略的使用。

黑大俄語學院的學生最常用的策略是認知策略、補償策略、元認知策略和情感策略，最不常用的是交際策略，其次是記憶策略。不難發(fā)現，這些學生對6類策略的使用情況總體上屬于中等水平，但還沒有達到經常使用的程度。

與普通班俄語專業(yè)學習者使用學習策略的平均水平相比，試驗班俄語學生表現出幾個特點：較多使用補償策略、交際策略和情感策略。具體為，第一，這些學生學習主動性強，能合理并有效地利用多種學習資源進行學習；第二，由于小班授課（試驗班班額一般不超過12人，要比普通班少4～6人），學生在課堂上與教師互動交流的機會遠遠多于普通班；第三，這些學生學習方法較為得當，在學習過程中非常重視自己在俄語專業(yè)學習過程中的情感狀態(tài)并能夠調整、控制好自己的情緒。在認知策略、元認知策略和記憶策略的使用上與普通班學生基本持平。這三項策略是學習語言者須要掌握的基本策略。這里重點分析一下記憶策略。國內外專家學者都有這樣的共識，即，記憶策略是第二外語學習的關鍵，是中國人學習漢語和外語成功的基本策略。許多外語學習有突出成就的人在談到學習經驗時，都提到反復背誦這個既傳統(tǒng)又行之有效的方法。學生們雖然能認識到記憶策略的重要性，有時卻未必能正確地運用它。由此可見，試驗班的專業(yè)學習還有進一步提升的空間，需要教師在課上或課余時間正確引導學生快速準確地記憶。

三、建議對策

1.改進教學方式，增加學習策略在教學中的比重。

改進教學方式最主要的就是改變教學理念，把老師教授學問向教會學生學習方法和策略轉變。教師只有充分了解學生的學習狀態(tài)，才能研究如何有效地進行教學。因此，教師應該加強對學生學習狀態(tài)的全面了解，把握他們的基本需求，適時調整自己的教學策略和教學方法，從而逐步提高教學質量和教學水平。

2.完善教材建設和體系。

目前，我國俄語教學所使用的教材存在幾個問題：教材內容深淺度不一，冊與冊之間跨度較大，詞匯量大；有的教材語法與正課的內容脫節(jié)，使學生難以對俄語語法體系有一個完整的認識；俄語課聽說讀寫譯各個組合部分的教材差異較大，難以統(tǒng)一使用。

應對現有的教材進行完善，兼顧俄語的語法體系及語言交際目標原則，把語言能力的培養(yǎng)與社會文化教學結合起來，可考慮進一步修訂新的俄語專業(yè)教材。建議新教材要注重冊與冊、課與課之間的有效連續(xù)性，在新課文中應適當出現以往學過的積極詞匯，以提高學生的記憶及興趣，同時又能學到新的知識點；適當增強文化背景知識，在修訂新教材過程中，應將俄羅斯豐富的文化背景知識加入到教材中，增加學生的學習興趣，提高學習效率。

3.注重過程性測試和練習環(huán)節(jié)。

在調查中，近半數的學生認為，經常性的測試和練習可以促進他們掌握外語知識，這種方法對于那些在短時間內集中學習小語種的人而言特別有效。建議教師根據教學內容和教學目標，及時檢測學生對新知識的掌握情況，督促學生做好復習環(huán)節(jié)，以鞏固所學。實踐證明，在基礎階段的學習中，隨堂測試和經常性的練習對教學效果的提升有很大幫助，這些過程性學習環(huán)節(jié)也是教師在期末給學生平時成績打分的重要參考。重視學生基礎外語能力的考查，既要有筆試，也要有口試。只有這樣，才能在基礎階段的學習中，使學生打下扎實的聽、說、讀、寫基本功，達到國家對外語人才的基本需求。

4.豐富第二課堂，拓寬知識面。

毋庸諱言，第二課堂在培養(yǎng)學生綜合素質、擴充視野等方面具有不可替代的優(yōu)勢。適當開展第二課堂活動，不僅可以填補第一課堂教學時數的不足，而且可以提高學生俄語運用能力的提升。開展豐富多彩的第二課堂一直是我校俄語專業(yè)建設的一個優(yōu)良傳統(tǒng)，也是俄語教學科研常年保持全國優(yōu)勢地位的一個秘訣。

新的歷史時期對高校俄語專業(yè)教師提出了全新的人才培養(yǎng)要求和任務。我們應根據學生的特點，采取有針對性、具有可操作性的教學策略，從而提高教學質量。

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