對高中英語寫作課堂“有效教學”的幾點思考

尹明昊

英語也是一門綜合性很強的學科，涵蓋了聽、說、讀、寫以及這幾方面的綜合，同時也是一門語言交流的工具，是學生日后學習、工作的基礎。由于英語在高考中占據了很重要的地位以及我國與國際的接軌，學好英語這門課程就顯得越來越重要，而寫作又是英語的重要組成部分，既關系到學生寫作水平的高低，同時又反映出學生英語綜合能力的高低，今天就英語寫作方面談論一下如何打造“有效教學”。

高中英語寫作課堂有效教學一、高中英語

高中英語是一門綜合性很強的學科，涵蓋了聽、說、讀、寫以及這幾個方面的綜合，在高考中占據了很大的比例，同時呢，英語還是一門重要的語言交流工具，隨著我國與國際的接軌，學好英語就顯得越來越重要，這就要求我們不但要學會英語知識，更重要的是學會綜合運用語言的能力。

二、英語寫作

英語寫作不僅僅考查學生的詞匯、語法、語言結構等語言知識的能力，而且還可以考查學生的審題能力、理解能力、文字組織能力以及語言表達能力等，是英語綜合能力的具體運用，能夠真實的反映出學生當前的英語水平和能力，因此，在英語教學中占據了重要的地位，但是，一提到英語寫作，學生們就感覺是一件很頭疼的事情，那么在寫作課堂上，我們應該怎樣才能讓學生學到更多、更廣的知識，從而提高學生的寫作水平，打造有效課堂，是我們這次改革非常關注的話題。

新課標要求，教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，突出以生為本，引導學生走進生活；強化寫作實踐，以能力訓練為主線；科學有序地進行核心能力訓練；在初中寫作的基礎上，全面提升高中學生的寫作素養，為促進其發展奠定基礎。

我們先了解一下，在現階段，英語寫作課堂教學現狀。

1.受應試教育的影響，教師過于注重學生的考試成績，而忽略了對寫作教學方法的指導。只對考試中的重點類型進行練習，考什么就培訓什么，因此，學生不能正確的把握寫作的技巧和方法。

2.寫作內容局限化，缺乏創新性，不能很好的鍛煉和拓展學生的思維。教師經常設定一個題目，列出具體的要求，在固定的時間內寫好教給教師，這種方式學生處于被動的地位，根本沒有寫作的積極性，學生的思維也受到限制，一些自己的感受、觀點等不能完全的表達出來，甚至有的學生覺得詞匯量不夠，無話可說。

3.教師的評價標準主觀化現象比較嚴重。教師只是按照自己的思維方式來給學生打分，對于學生在寫作中提出的一些新觀點，新思路也予以否定，因此，打消學生寫作的積極性。

針對以上現象，我們來了解一些新課改下的“有效教學”。

三、有效教學

有效教學是新課改環境下一種新的教學方法，有效教學的“有效”主要是指教師在一種先進的教學理念指導下，經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展；有效教學的“教學”是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略，主要包含引發學生的學習興趣，明確教學目標和采用學生易于理解和接受的教學方式等方面的內容。

四、如何打造高中英語寫作課堂“有效教學”

1.創設情境法，培養學生觀察能力，養成良好的寫作習慣。這就要求教師在教學課堂中以課本教材為例，讓學生掌握基本的寫作方法，在課外生活中引導學生勤于觀察，積累素材，同時培養學生養成隨手記筆記、寫觀察日記等良好習慣。

2.營造寫作氛圍，激發學生快樂寫作的興趣。教師只有從學生的學習興趣入手，在全班營造一種寫作的氛圍，教學就能達到事半功倍的效果。教師可以借助多媒體直觀、形象、生動的特點提高學生的寫作興趣，如：在學習完“Travel journal”一課時，教師可以為學生播放一些我國旅游景點的圖片，讓學生通過對這些景點的觀察，來描寫，教師可以鼓勵學生從多個角度去描寫，從而拓展學生的思維。

3.注重教師的評價，教師的評價在整個的寫作教學中起著非常重要的作用，一句贊美表揚的話語，可以讓學生興奮不已，樹立學生的信心，同樣一句消極怠慢的語句，也會打消學生對寫作的積極性。因此，教師在寫作課上對學生做出客觀公平的評價，在寫作過程中，對于學生提出的新觀點，新思路，要予以肯定，同時在寫作中有寫得不好的也要積極的引導，讓學生向著好的方向發展。

總之，英語寫作是學生綜合水平的體現，有效教學是提高學生寫作水平的保障，教師應該積極的引導學生，鼓勵學生多閱讀，并且養成良好的寫作習慣，掌握正確的寫作技巧，從而提高自己的寫作水平。

參考文獻：

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