淺談如何糾正學生的自戀傾向

王學坡++周永福

在我們的學生群體中，有自戀傾向的學生是越來越多了。我們作為教師，要刻意關注這類學生，有意的走進他們，做他們的護花使者，做到防患于未然，早發現，早預防，早治療，確保學生身心健康。第一，引導學生認識自己。第二，要求學生同類相比。第三，鼓勵學生走進群體。第四，強迫學生適當受挫。只要教師有意留心，及時發現；刻意關注，找準病因；科學引導，對癥下藥，就一定能藥到病除。

自戀糾正身心健康“自戀”一詞原本是費洛伊德用來表示人們自愛傾向的專門術語。這一術語源于古希臘神話中的那喀索斯，當他第一次從水面上看到自己映現的面容時，就瘋狂地愛上了自己，難以自拔，每每欲更近地看清他。就在他一再貼近水面觀賞自己的影像時，終于墜入“愛河”——淹死在水里。那喀索斯之死只由于他過度的孤芳自賞。所以，自戀最本質的特征便是孤芳自賞，每個人都對自己有一個認可的程度，自我認可的程度比實際程度差，叫“自卑”；自我認可的程度比實際程度稍大叫“自信”；而自我認可的、自我欣賞程度比自身實際情況差距太大的就叫“自戀”了。自信的人惹人愛，自卑的人惹人憐，自戀的人惹人嫌。正是怕惹人厭嫌，引起別人反感，所以多數學生不敢承認自己自戀。

在我們的學生中有自戀傾向者居多，因為現在的學生大部分是獨生子女，成為家庭的核心，家族的“小皇帝”，孩子普遍受到親人的溺愛，從小就自認為是最完美的或無可比擬的，一切以我為中心，唯我獨尊，唯我是從，這些孩子不知道應該去關心別人，去愛別人，處處表現出了明顯的利己主義、個人主義傾向，為自戀癥的形成鋪墊了基礎。

有自戀傾向的學生最突出的標志是自我關注和自我標準。他們表面上表現為一種過度的自我關注。他們把關注的焦點投射到狹隘的自我身上，并且用自己認定的固定不變的標準來要求周圍的人和事。不能認同別人，認為周圍的同學沒有自己有才華、有能力，認為自己說的才是對的；當周圍的人和事符合他們的主觀標準時，他們就表現出高興或滿足；而當周圍的人或事不符合他們主觀標準時，他們就表現出抑制、憤怒、焦慮等不良情緒狀態。經常自以為是，一意孤行，團隊工作中總想把自己放在領導的位置，好出風頭；而且他們有明顯的個人主義和利己主義趨向。他們通常是自我夸大、自我贊美、自我表現，常幻想自己才華橫溢，能力超群等。在感情和內心世界中有孤芳自賞的心態。

在我們的學生群體中，有自戀傾向的學生是越來越多了。自戀傾向是自戀的前身，而自戀是我們心靈發展過程中殘留的兒童成份，它不僅會嚴重阻撓學生人格的健康發展，而且還被一些心理治療大師認定為一切心理疾病的總根源。所以，我們作為教師，要刻意關注這類學生，有意的走進他們，做他們的護花使者，做到防患于未然，早發現，早預防，早治療，確保學生身心健康。

當學生出現自戀傾向時，教師應引起高度注意，采取有效的方法及時糾正。

一、引導學生認識自己

目前，大部分家庭構成都是“非常6+1”，即6個大人，1個孩子，三千寵愛集孩子一身，無形中促成了學生的錯誤認識，認為自己是天底下最可愛的孩子，是最完美無暇的。這成為學生自戀傾向形成的一個很大的原因。教師一旦發現學生有自戀傾向，就要及時引導學生正確認識自己。這一點是糾正學生自戀傾向的基礎。

（一）和學生討論明確“正確認識自己”的含義：

1.正確認識自我與社會、個人與集體的關系。使學生認識到個人的成長離不開集體，自我的人生價值主要在于對社會的貢獻。讓學生明白：既要認識自己的外在形象，如外貌、衣著、舉止、風度、談吐，又要認識自己的內在素質，如學識、心理、道德、能力等。

2.全面認識自己，我們既要看到自己的優點和長處，又要看到自己的缺點和不足。鄭重其事的告訴學生：每個人的外在形象和內在素質都有自己的優勢，又有自己的不足，正所謂“金無足赤，人無完人”，每個人都有自己的缺點，但是如果只看到自己的優點，看不到自己的不足，“看自己一朵花，看別人豆腐渣”，用自己的長處比別人的短處，就會沾沾自喜，驕傲自大，陷入自戀，不能自拔。

（二）教給學生認識自我的途徑

1.引導學生通過自我觀察認識自己。做一個有心人，經常反省自己在日常生活中的點滴表現，總結自己是一個什么樣的人，找出自己的優點和缺點。使學生明白一個道理：自我觀察是自己教育自己、自我提高、糾正自戀傾向的重要途徑。

2.通過他人了解自己。大文豪蘇軾寫道：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。認識自己有時候的確比較難，一般來說，當局者迷，旁觀者清，不妨借用周圍的人對我們的態度和評價能幫助我們認識自己、了解自己。

二、要求學生同類相比

1.對于那些學習成績優異，好勝心強，自以為是，好逞強的學生，可以讓他到一個品學兼優但家境非常貧寒的同學家去看看，鼓勵他們交往，使其認識到自己不光有優點，也有缺點。認識到自己不是完美的。

2.對于那些家境一般，父母平常，但又愛慕虛榮，好攀比的學生，可以和他一起做班級學生家庭構成調查，讓他根據調查表，仔細閱讀，反復比較，找出差距。從而正視自己，克服自戀傾向。

總之，引導學生通過與他人比較，學會謙虛待己待人。老子的《道德經》中不厭其煩的指出：“圣人不自大，故能成其大；貴以賤為本，高以下為基；圣人自知不自見，自愛不自貴。”因為謙虛、謙卑是抵制自戀傾向的一種最有效的方式。它意味著放棄自我比別人優越的態度，虛懷若谷的接受他人或真理。謙虛、謙卑可以使有自戀傾向的學生放下架子，聆聽對方，容納異議，是對自戀傾向的矯治。

三、鼓勵學生走進群體

由于家人對孩子的過度保護，忽視了學生社會性的從小培養，學生常常缺少與異性和同性伙伴的交往，無疑對自戀傾向的形成起了促進作用。所以鼓勵學生與同齡人的交往，即可培養學生人際交往能力，也有預防自戀傾向形成的作用。鼓勵學生參加游戲和集體活動，如在大課間活動中，教師可以有意把自己和這些學生安排在一起，就像農民偏愛“弱苗”一樣偏愛這些帶刺的“花朵”，陪著他們大膽與不同性別的學生交往，陪著他們學會幫助別人，幫助他們試著去愛別人，強迫他們放棄單一的自我標準，把自己置身于群體之中，從而學會從別人的角度看問題，擴大自已的興趣范圍，拓展自己的心靈空間，走出小小的自我，走向大大的社會。

四、強迫學生適當受挫

“00后“的學生大部分是在蜜罐中長大的，是父母的心頭肉。所以，父母總是對他們愛護有加；不管是應該的還是不應該的，父母一律包辦代替。這些學生就像溫室里的花朵，經不起任何風吹雨打。因此也就滋養了一部分學生的自戀傾向：認為自己是最重要的，自己是大家矚目的焦點，父母為他們所做得一切都是理所當然。面對困難和挫折，總是期待別人幫忙解決，一旦受挫，便垂頭喪氣、心灰意冷；甚至是自怨自艾，消極頹廢。這時，教師可以配合家長，給這些學生提供一些在他們能力范圍之內的挫折困難，讓這些學生適當受挫，再讓他們通過努力，克服挫折困難。就像把嬌嫩的花朵放到適度的陽光和風雨中，才能變得堅強，才能有擔當，敢擔當。這樣一來，這些學生的自戀傾向就有效地得到遏制。

有自戀傾向的學生就像沾染病菌的花朵，只要教師有意留心，及時發現；刻意關注，找準病因；科學引導，對癥下藥，就一定能藥到病除。我們教師都要像這樣去有意栽花，就一定換得滿園春色。

參考文獻：

[1]淺論弗洛伊德的自戀概念.文藝生活，2010，（07）：78-78.

[2]葛愛榮，蘭珍莉.中學生自我意識發展特點及其歸因.才智，2012，（29）.