中職建筑工程施工專業崗位群對接模式的探索

【摘要】在我國經濟和社會大發展的背景下，需要大量的專業職業人才作為基礎，因此這也就凸顯了中職教育的重要性，現階段中職高職的教育得到社會各界的廣泛關注，而建筑施工專業所關注的是培養建筑業的專業技能人才，但是在長期的教學實踐中，理論的教育占據了教育的大量資源，而導致了學生的理論知識和實踐相脫節，培養的效果也不是很理想，因此就需要對傳統的建筑工程施工專業的教育模式進行改革和創新，本文就旨在重點探索中職建筑工程施工專業崗位群對接的人才培養模式。

【關鍵詞】建筑工程施工;崗位群對接;人才培養

一、引言

本研究展開的背景有兩點，一是在社會經濟大發展的進程中，需要大量的職業人才作為發展的基礎，為理論的建設打下很好的實踐基礎，將政策和設計運用到現實的地方，因此就進一步凸顯了中職高職教育的重要性，在現階段的教育發展實踐中，社會各界越來越重視中職教育的質量，旨在通過中職的教育為社會的發展提供更多的實踐應用型人才，因此實踐為主，崗位對接的人才培養理念漸漸在中職教育中盛行，也要求了中職院校對現有的教育模式進行改革和創新;二是在社會發展的大進程中，基礎建設的規模也逐漸的擴大，要將建設的理念落實到實際的建設當中，就需要有大量的建筑工程施工的專業型技術人才，而在過去中職院校的建筑工程施工專業的教育中，理論的教育占據了教育的很大部分，學生的理論知識和實踐相脫離，很多學生直到畢業都不知道建筑工程施工的實際崗位需求為何，因此就需要在學校教育的過程中引入崗位對接的模式，讓學生能夠在學校期間就對建筑工程的實際崗位有清晰的了解，并能將理論的知識用到實際的工作中去，基于上述兩點原因，筆者針對中職院校建筑工程施工專業的崗位群對接的模式進行了研究和探索。

二、建筑工程施工專業崗位去對接模式對策

1、加快推進課程改革

課程的改革主要指的是改變傳統的教學模式，在理論的教育過程中更加注重學生的主體地位，充分利用課堂的時間，通過形式多樣的課堂活動讓學生親身參與到教學的過程中來，體驗理論的提出到驗證的全過程，讓學生對于理論的教育有更加深刻的了解，同時在課堂的教學中加入實踐探索的教學，在教材中加入各種建筑工程施工實踐的案例，讓學生能夠通過案例掌握理論知識，并能讓學生在案例的學習中初步了解實際崗位的需求，并通過邀請行業企業專業參與指導課程的教學以及教材的編寫，將企業的環境、文化等因素編寫進教材，同時在教材中加入建筑施工行業的新規范、新政策和新工藝等，根據崗位群的標準，將過去的教材進行整合和重編，編寫出符合專業崗位能力培養的綜合實訓教材。

2、建立崗位群對接模式的課程體系

將建筑工程施工專業的課程理念調整為實訓和實用，而不僅僅只是教授理論的知識，注重在課堂中引導學生將理論和實訓相結合，而將職業道德教育、職業技能教育、行業規范和政策的教育、實操技能的教育引入課堂，在多樣化的課堂中，弱化教材和理論的導向作用，而實際的教育學生崗位所需的技能和職業道德，同時深化實訓和體驗的教學，讓學生能夠切身的體會崗位的需求和變化，崗位的日常和應變，通過學校的教育，形成初步的崗位基礎能力，并創設實踐和實習的范圍，讓學生有更多的時間走出課堂走出校園，在實際的崗位中，強化自身的理論知識和實踐技能，同時增強學生的崗位能力。

3、拓展學生的實訓范圍和深度

在現在的大部分中職院校中，都建立了完善的實訓基地和管理體系，但是對于學生的實訓教育卻不能達到理想的深度，只是要求學生完成基礎的任務，已完成學校對于實訓的需求，這種模式是不會讓學生對于實際的工作有很深的理解的，因此中職院校在人才培養的過程中要注重拓展學生的實訓范圍，通過高度模擬的情境讓學生體會崗位群的需求和變化，體會建筑施工的工藝和技能，對于學校原有的實訓基地進行重新劃分，充分利用原有的資源，提供更加具有深度的實訓內容，達到理論和實踐的高度統一。

同時對于中職院校來說，加強校企互聯，為學生提供在企業中實訓的機會，讓學生能走出模擬的空間，在實際的工作中體會崗位的需求，因為建筑施工的崗位是多樣化的，包括資料管理、質量健康、安全管理等方方面面，因此學生在走進企業后能夠通過輪崗學習不同崗位的需求，構建自身的知識體系，讓學生對于建筑工程施工的運行和管理有大致全面的了解，同時通過企業中的優秀人才的引導和教育，讓學生的綜合能力得到全方位的提升，最終讓自己的能力達到崗位的需求，為以后的職業生涯打下良好的基礎。

4、優化教學評價體系

過去的教學評價主要以學生的理論考試成績為指導，因此這就導致了對于學生的評價過于片面，同時也忽略了理論和實踐雙向發展的需求，因此在實際的教學過程中，要根據教學理念的變化，適當的調整教學評價的體系，在評價的過程中充分考慮行業崗位能力需求以及企業的崗位需求，全方位的評價學生的專業技能以及職業道德的發展，對學生每個工種的實訓過程進行評價，并逐步的提升評價的要求，讓學生在不同的崗位上都能獲得扎實的職業技能，以適應企業和行業的需求，這種評價模式包括積分評價模式，即將學生的理論和實操分為不同的小任務，讓學生在完成任務的過程中獲得積分，在積分足夠的情況下將轉入下一階段的評分階段，直到學生自身的理論知識和實踐技能能夠達到企業和行業的崗位需求，同時引入導師的評價，讓導師站在客觀的角度評價每一個學生的優缺得失，并指導學生進一步的提高自身的素質和技能，同時加強職業道德的評價，在學生實際工作的過程中，觀察和記錄學生的行為模式，作為職業道德評價的標準，確保中職院校所培養的專業人才在道德和技能上均有較高的水平，最后就是結合輪崗和定崗的需求，全面的評價學生在實際崗位工作中的崗位，確定學生適合的發展方向，為企業的人才挑選和進一步的培養提供現實材料的支撐。

三、結語

綜上所述，在中職院校的建筑工程施工專業的教育過程中，在強化理論教學的基礎上，要注重對于學生職業技能和職業道德的培養，同時通過多種形式的接觸實際崗位的教育活動，讓學生在校階段就對整個行業的運行和崗位的運作有充足的了解，并能夠結合自身分析實際崗位對于技能和理論的要求，以便于學生能在畢業之后更好的轉變角色，為社會服務。

【參考文獻】

[1] 朱麗玲. 中職建筑施工專業學生職業規劃教育初探[J]. 科技信息， 2013，06：377-378.

[2] 楊 ?芮. 中職建筑施工專業學生職業技能培養的途徑[J]. 學園， 2014，30：180.

【作者簡介】

陳郯，男，大學本科學歷，中共黨員，畢業于廣西科技大學土木工程專業，廣西理工職業技術學校助理講師。