“非實用主義”與大學英語教學的新融合

劉鈺+段冉

【摘要】“非實用主義”絕不是實用主義思想的單純否定，而是在其內涵基礎之上的新延伸。結合當前大學英語教學中出現的一些問題，將“非實用主義”與大學英語教學融合發展，將會產生一定的積極影響。

【關鍵詞】實用主義;非實用主義;大學英語

一、實用主義與“非實用主義”

約翰·杜威（1859—1952）是20世紀美國著名的實用主義教育家和哲學家。他和皮爾士、詹姆士是三個最具原創性的實用主義哲學家。杜威的實用主義教育哲學是一種嶄新的教育哲學，與傳統教育理論有著很大的不同，他認為所有的哲學都是教育哲學，教育和哲學密不可分。

1、第一要素是“經驗”

實用主義的經驗理論是杜威教育哲學中最核心的哲學內容，杜威從實用主義的經驗論出發，一反過去教育總是傳授理論知識和書本知識的傳統，強調個人經驗在教育中的重要性，強調一切通過實踐，自己動手，從干中學。在杜威看來，唯一真正的教育實際上是個人經驗的改造和積累過程，被教育者主要不是通過書本，而是通過自己經驗的不斷重組來進行學習的。

2、學校即社會

杜威的教育理論還改變了“學校”一詞的含義，他要求學校成為一種積極的社會生活的真正形式，而不是脫離生活的學習場所。在杜威教育思想的影響下，美國許多中學和大學的教學內容發生了深刻的改變，有的學校自己開辦了工廠和農場，有的學校讓學生到農場去養奶牛或參加田間栽培等。當然，杜威也知道，學校不可能讓學生把社會生活的各個方面都去經歷一遍，所以他說學校應當是一種雛形社會或精選社會。

3、以學生為中心

杜威告訴人們，要使學校成為實踐基地和培養公民的民主意識的教育機關，學校本身必須進行一個根本的改變，換言之，就是學校不應再是師道尊嚴的學校，不應再是以教師為中心的學校。在杜威這一大膽思想的影響下，美國小學在教室里上課的時間要比其他國家少得多，非到不得已的時候不做練習和考試。大學里的課程設置更令人眼花繚亂，學生不僅可以自由選課，而且對開設什么課也有一定的發言權。學校中師生關系是非常平等的，課堂氣氛輕松活潑，師生之間可以自由地探討各種問題，反駁老師的看法是常有的事。

“非實用主義”，這里提出的“非”并非是對杜威實用主義的全盤否定，相反，拓展學校的概念將其與社會相融合，鼓勵學生在經驗中獲取知識是值得提倡的，也正是實用主義的核心內涵。隨著時代的發展，社會現狀不斷更新，教育領域在實用主義基礎上，應當取其適處，適應社會和教學領域的新發展，不斷轉變教學目的和學習目的，透過語言看文化，透過語言看認知。

二、大學英語教學現狀分析

大學英語作為通識基礎課程之一，帶有廣泛性和普及性。隨著教學理論的不斷研發、更新和完善，輔以大量的教學實踐和教學改革，絕大多數教師們都已經掌握了一定的現代教育手段，如計算機英語，電子課件，多媒體播放器等，也適當地改善了教師一言堂的老舊教育格局，這些都是實用主義思想在教學領域的突出貢獻。

目前學術領域與教學領域大多鼓勵以實用主義思想指導教學，尤其是大學英語教學，將聽說讀寫譯的實際應用能力作為大學英語教學的首要目的。但在實際應用過程中卻存在著一定的局限性。如當前教師完成大學英語教學工作的目的除去完成必要的課時目標外，講授語言知識，訓練語言技能幾乎成為全部的工作目標，在這樣的教學目的面前，教師們要花大量的課堂時間進行測試和練習;各個階段的考核以及大學英語四級和六級考試令學生和教師緊迫感十足，備考任務相當繁重。不可否認在備考的過程中，學生的聽力、閱讀、翻譯、寫作能力會有提升，但是我們教師要清醒地認識到這些能力與實際應用中的聽說表達是有本質區別的。

三、“非實用主義”與大學英語教學

分析目前的教學現狀可以發現，大學英語教學的教學目的和學生的學習目的都存在一定程度的偏差，需要適當的加以調整和引導才能更好的滿足社會對教育、對高等人才的需求。因此在實用主義思想指導的前提下，賦予其新的時代內涵是無可厚非的——即針對當前教學與學習目的的種種弊端，期望轉變教師的教學目的，不再以考核通過率作為教學行為的出發點，而是以提高學生的終身英語實用率為目標，同時期望學生轉變學習預期，明確學習過程，最終完善兩種目的，兩種行為。

1、調整教學目的

實用主義教育思想中極其重要的一項內容就是教育要以學生為主體，反對傳統的教師滿堂灌，將培養學生獨立思考、獨立學習的能力作為大學學習的重要環節。大學英語教學過分依賴課本，教師把大學英語教學局限在講解語法和知識點，以及課文背景知識上，這些都是教學目的需要亟待調整的方面。課時數量、教學考核等等客觀因素的限制會在一定程度上制約教師教學改革的力度，但首先要改變的必須是教師的教學目的，摒棄分數和學科論，不僅僅把英語當作一門學科來學習和講授，而是正確面對其實用性和工具性。英語作為工具學科不僅僅是獲取學分的工具，更是與人交流的語言工具、促進文化融合和溝通的橋梁工具，幫助學生發散思維的探索工具，因此教師必須要從教學出發點開始重視學生英語的利用率和終身英語的使用率。

2、轉變學習目的

化學科為工具不單要求教師從長遠目的出發設計教學內容，作為教學活動主體的學生群體更應該快速地認識到大學英語作為工具學科，它的學習內容并不局限在階段測試和四六級考試上，在這一問題上不僅需要大學英語教師在轉變教學目的的前提下為學生提供幫助，還需要輔導員老師做好學生思想的疏通。

另一個需要重視的問題是，學習大學英語課程的學生并不是英語專業的學生，他們有各自的專業課程和專業知識需要學習，這些內容會占據學生大量的時間和精力，這一點無可厚非。我們在鼓勵學生學習專業課的同時，可以變通思路，適時引入“非實用主義”的新內涵——抓重點，促融合。“重點”即是學生重視的專業課程學習。以醫學專業的學生為例，在學習大量理論知識的基礎上重視實驗和臨床技能，掌握過硬的專業本領;“融合”即是將學生各自的專業課程與大學英語課程的學習相結合、相融合，醫學生學習掌握更多的醫療術語，并且提升與英語患者溝通的能力，這都是時代發展所賦予我們的新要求。這些適度的調整都將對學生英語學習動機和學習效果產生巨大的積極影響。

四、結束語

實用主義作為重要的教育哲學有著重要的指導作用，但是隨著國情、社情的發展，我們需要不斷更新教學理念，“非實用主義”便應運而生。在實用主義的基礎上，“非實用主義”強調大學英語教學與專業知識的新融合，強調不斷地調整教師的教學目的和學生的學習目的，逐步實現將英語學習融入到學生終身學習的進程之中。

華北理工大學科學研究基金資助