科藝融合 回歸生活

陳銀

摘 要：科藝融合，既是—種形式上的整合，更是一種理念上的整合，其內涵就是“科”和“藝”相互依存、融會貫通。“回歸生活”與陶行知的生活即教育不謀而合，教育離不開生活，生活離不開教育，同樣，科藝融合活動也必須是在幼兒生活中進行。

關鍵詞：科藝融合 回歸生活

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0259-01

科藝融合，是在幼兒學習科學知識的同時，滲透藝術與審美教育，同時也可以理解為幼兒科學與藝術整合教育，其內涵就是“科”和“藝”相互依存、融會貫通。它既是—種形式上的整合，更是一種理念上的整合。放眼哲學視野由科學世界觀向生活世界觀的根本置換，“回歸生活”這一哲學思潮進入教育領域并迅速得到關注與彰顯，這與陶行知的生活即教育理念不謀而合，如何將科藝融合活動回歸生活，是值得教師思考的問題。

1 在真實的教育環境中“嘗試”

科藝活動注重幼兒的真實體驗，更加應該重視真實的教育環境，營造寬松的教育環境。因此在日常生活中，我們更應善于發現幼兒的需要，尋求以問題為核心的真實教育環境。

例如，在日常生活中發現幼兒對水充滿好奇，透明的水流，對幼兒具有很大的吸引力。筆者就抓住教育時機，在水池邊組織“有趣的潛水艇”活動，讓幼兒通過玩水來感知水的流動、物體在水中的沉浮等，同時又對潛水艇的造型、外觀等進行了創作，這個活動由好奇而起，寬松的環境有利于孩子探究，在這個過程中老師要學會等待，學會賞識，允許失敗，不斷提高幼兒的科藝水準。

同時我們在幼兒園內開設了一些有益操作的真實環境，使幼兒能時時處處處于觀察探索的環境中。再如開設的自然角，讓幼兒經常地親近自然，認識自然，發現美、表現美，讓幼兒在觀察中不斷發現新情況，增長新知識。

2 用親自篩選的工具材料“操作”

“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”科藝活動注重幼兒的真實操作，只有選擇生活中的材料才是最貼近幼兒的，學會用生活中的常見材料解決科藝活動遇到的問題，對幼兒的發展具有非常重要的現實意義。

例如，在制作好玩的降落傘這個活動時，前期幼兒和家長一起收集很多材料，在制作的過程中，遇到如何固定線和傘面的問題，有的幼兒能熟練打結，不會打結的幼兒呢，他們并沒有等待，而是從自己收集的材料中進行嘗試，有的用透明膠帶纏繞、有的用雙面膠固定……這時幼兒都在思考如何用自己帶來的工具、材料來解決自己的問題，只有這樣在真實的情景中讓幼兒根據自己的需要去發現和篩選材料，才能使這一過程真正成為幼兒主動假設、思維和學習的過程。

3 在親歷的教育情景中“探究”

陶行知說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”聽見的會忘記，看見的能記住，只有做過的才能真正理解。因此讓幼兒親歷真實探究過程，才能掌握認識世界的金鑰匙。

3.1 提出問題，鼓勵猜想

我們鼓勵幼兒準備材料后提出問題，教師也以研究者的身份參與提問，然后把這些問題進行整理，決定探究的方向。我們鼓勵幼兒用已有的經驗猜想這些問題，這時教師始終保持一種聽取的態度，不贊同對的，也不否認錯的，讓幼兒自己去尋找正確答案。

3.2 引導幼兒驗證自己的觀點

幼兒只有猜想，沒有操作、嘗試是無法獲得主動學習與發展的。教師應該創設一個尊重和支持的環境，讓幼兒樂意與操作材料相互作用，主動建構知識經驗。我們允許幼兒有失敗，因為失敗也是經驗的積累。

3.3 讓幼兒記錄下自己的發現，驗證猜想

在科藝活動中，記錄信息、表達交流是兩個非常重要的環節。幼兒把實驗中的現象或探索結果用自己的方式記錄下來，向同伴介紹自己的探索過程，并就某些問題展開交流討論，這對于幼兒總結自己及他人的經驗是十分有益的。

讓幼兒親歷問題的發現過程是為了讓幼兒理解和體驗到教育目標和內容對于他們當前的意義，只有當幼兒真正感到所要學的內容，是他當前想要知道的東西或想要解決的問題時，他才能積極主動地學習和理解事物及其關系，這也為幼兒獲得真正內化的知識和經驗提供了前提和可能。

4 在一日生活的各環節中“滲透”

在一日生活中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發生。因此，幼兒的科藝活動應結合幼兒的一日生活進行。教師要敏銳地覺察到幼兒隨時出現的探索興趣和關注的事物，然后利用各種機會，隨機地對幼兒進行啟蒙教育。例如：我們雨后散步時，開展了“雨后的小蝸牛”活動，孩子們仔細觀察，欣喜地交流自己的發現。又如在百草園中，春天，孩子們發現草地上長出了新芽，樹枝上發出了嫩葉；到了暮春時，同一棵冬青上由于生長的時間不同，可以找出幾種不同顏色的葉子。而夏天晴天就比較多，快下雨的時候空氣又比較悶熱。在自然角中，幼兒發現自己種的黃豆發了芽，長出了葉子等等。

科藝活動一定是來源于幼兒的一日生活，一日活動的各個環節有許多值得探索學習的環節，要將集體教育活動與自發探索活動互為補充，讓科藝活動與其他領域活動有機結合，才能促進幼兒均衡和諧地發展。

5 在豐富的教育資源中“交融”

陶行知說：“學校即社會。”“要讓社會的每一個角落、每一個地方、每一個生活單位都擔負起學校的職能，把整個社會作為一個大學校。”在幼兒園科藝教育中，教師應以大自然、大社會為科學教育的課堂，利用外出參觀、春秋游、遠足等活動，積極帶領幼兒走出園門。春天，帶領幼兒走進公園、田野，觀察生命的生長過程，感受蓬勃的生命力。秋天，組織幼兒進入農莊，親手采摘橘子、拾麥穗等，讓幼兒感受生命的成熟與收獲，充分享受大自然的恩賜。社區的工廠和商店也是參觀的好去處，如食品加工廠、面包房等等，教師帶領幼兒走出幼兒園、走進生活、走進大自然去真切體會，使得科藝教育的場所更為廣闊。

教育向幼兒的生活回歸是現代教育的一個重要趨勢。教育家陶行知曾經說過：我們深信，生活才是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。從生活中來，到生活中去，讓科藝活動成為快樂、有趣的事情吧！

參考文獻：

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[2] 張俊.幼兒園科學教育[M].人民教育出版社，2006

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