新形勢下大學英語多元化教學評價體系研究及應用

苗鳳波+董君

【摘要】本文討論了布魯姆提出的在教學活動三階段實行不同教學評價方式及其目的。在此基礎上介紹了內蒙古工業(yè)大學大學英語課程多元化教學評價體系的設計和實施模式。在一學期十八周的教學實驗中，將診斷性評價、形成性評價和終結性評價應用于大學英語教學，為進一步教學改革探索與實踐提供了參考價值。

【關鍵詞】大學英語;教學評價;診斷性評價;形成性評價;終結性評價

一、引言

教學評價的好壞，直接影響著教學質量的高低。長期以來我國大學英語教學評估主要以終結性評估為主，形式單一，學生的學習只滿足于對語言知識的理解，忽視知識的產出和綜合運用。教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》提出教學評價方式要從單一的考試中解放出來，要將提升學生的學習興趣和語言能力放在首位，關注學生語言應用情況和能力發(fā)展情況。筆者以美國芝加哥大學教授布魯姆B.S.Bloom（1913—1999）在1987年出版的《教育評價》理論為依據(jù)，在大學英語課程應用多元化大學英語教學評估手段，為進一步教學評價改革探索與實踐提供了參考價值。

二、多元化教學評價及目的

美國芝加哥大學教授布魯姆B.S.Bloom（1913—1999），在1987年出版的《教育評價》一書中把一門學科的教與學的過程分成教學活動開始、教學過程、教學目標三個階段，并根據(jù)三個不同階段提出了診斷性評價、形成性評價、終結性評價三類評定方法。

1、診斷性評價是教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。診斷性評價指向學習過程的基礎準備階段。目的是了解學生是否具有新的教學目標所必須的基礎知識和技能，即知道學生的底細。進行診斷的內容通常包括：對學習某門課程的認識有無需求和興趣及其原因;原有的知識儲備情況是否適應新知識的學習等。

2、形成性評價是通過多種評價手段和方法（觀察、活動記錄、測驗、問卷調查、咨詢、訪談、學習日志和學習檔案）對學生學習過程表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價指向學習過程的發(fā)展狀況，關注學生能力的發(fā)展狀況。

3、終結性評價是在教學單元或階段教學結束后，對學生學習結果所作的全面評價，其主要目的是給學生評定成績，給教師或學校提供關于某個教學方案是否有效的證據(jù)。終結性評價指向學習過程的學習結果，一般測試完不發(fā)給學生試卷。終結性評價的形式適于量化分析，主要形式有閉卷考試、開卷考試、課程論文、調研報告、口試、技能操作、設計、競賽等。

三、《大學英語》課程多元化教學評價體系

課程組將診斷性評價、形成性評價和終結性評價的多元化教學評價體系應用在《大學英語》課程改革中，加大形成性評價的比重，注重對學習過程的監(jiān)控。具體實施方法如下：

1、診斷性評價

新生入學后公共英語教研部安排學生參加新生入學英語考試，題型和難度相當于大學英語四級考試。考試結束后按照考試成績將學生分為A、B、C三個層次。本著因材施教的原則，三個層次的教學目標和內容都不同。教師也會在平時的教學中使用診斷性評價了解學生情況，制定教學計劃和調整進度。

2、形成性評價

形成性評價即學生的平時成績，占總成績的60%。這部分成績根據(jù)出勤率、學生月考成績、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、口語測試、朗讀或背誦測試以及網絡自主學習成績等進行考核。平時成績的評分細則為：

（1）考勤的具體方法為：全勤不扣分;無故曠課一次，從平時成績中扣2分;無故曠課累計次數(shù)如果超過該課程總學時的1/3，取消考試資格。

（2）平時課堂表現(xiàn)占10%，具體考量指標有：課前預習;課堂積極提出問題或質疑;課堂積極回答問題或及時反饋;合作小組任務評價，突出對學習過程的監(jiān)控，包括教師評價與學生互評。

（3）網絡自主聽力學習成績占10%：學生在《新視野大學英語》網絡聽力學習平臺完成自主聽力學生任務，以自主學習進度、完成情況、課程達標等指標評價網絡自主學習成績。

（4）讀寫作業(yè)占10%：教師以講授或討論內容作為題目，布置學生利用TRP英語寫作系統(tǒng)完成作業(yè)。作業(yè)要完成初稿，修改稿及終稿的寫作，教師還要對學生作文進行點評，關注學生的學習過程，及時獲取教師反饋，發(fā)現(xiàn)問題及改正，提高寫作水平。

（5）標準化聽力測試占10%：全年級統(tǒng)一進行聽力標準化測試。題目與教學內容相關，體現(xiàn)學生網絡自主學習成果。測試結束后教師會對成績進行反饋，并及時講解。

（6）作文測試占10%：全年級統(tǒng)一進行作文標準化測試。測試結束后教師會對成績進行反饋。

（7）口語及朗讀測試占10%：以視頻編輯題目，利用口語測試系統(tǒng)統(tǒng)一進行上機口語測試。學生的錄音會保存在機房電腦中，評分系統(tǒng)自動閱卷，也可教師評分。

3、終結性評價

終結性評價即期末水平考試，占總成績的40%。在學期結束后，教研部出題組按照本大綱所規(guī)定的各學期的要求統(tǒng)一命題，進行水平測試。

四、結語

多元化教學評價體系有利于增強學生的學習動機、培養(yǎng)學生自主能力、反思學習能力以及創(chuàng)新能力。學生通過形成性評價機制等方式關注學習過程，明確學習目標，了解學習現(xiàn)狀，進一步調整學習策略以實現(xiàn)學習目標。小組合作幫助學生獲得學習積極性、自信心及成就感。多元化教學評價機制是保證大學英語教學中質量監(jiān)控的有效環(huán)節(jié)。

基金項目：內蒙古社會科學院項目“基于課堂教學的內蒙古高校外語教師專業(yè)發(fā)展研究”，項目編號：WYZX2015-09;內蒙古工業(yè)大學教改重點項目“新形勢下我校大學英語多元化教學評估模式研究”，項目編號：2014108

【參考文獻】

[1] 布盧姆（B.S.B1oom）. 邱 ?淵， 譯. 教育評價[M]. 上海： 華東師范大學出版社， 1987.

[2] 賈軍紅. 形成性評價的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——以中國學術期刊網絡出版總庫為樣本來源[J]. 四川理工學院學報， 2012（1）：106-109.

【作者簡介】

苗鳳波（1980—），女，內蒙古工業(yè)大學外國語學院副教授，主要研究方向：二語習得、英語教學。

董君（1973—），女，內蒙古工業(yè)大學外國語學院教授，主要研究方向：二語習得、英語課程方法論。