多媒體作文嘗試教學探究

朱麗蓉

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0211-01

《語文課程標準》中明確指出：“作文教學是小學語文教學的重要組成部分，小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來”。作文教學既是對學生進行字、詞、句、篇的綜合訓練，又是對學生進行多種心理活動的綜合訓練，更要升華為一種創造力的培養以及人格完善的教學。

隨著多媒體網絡技術在教育領域的深入應用，一個以多媒體網絡教育為標志的現代教育時代已經來臨。它以其圖文并茂，情、色、聲、意俱在的新穎性、直觀性、趣味性、實用性等多方面的優勢，大大激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維細胞，優化了我們的課堂，給我們的教學帶來意想不到的收獲。

1 牽手多媒體，學生習作興致勃勃——喜歡作文課堂

眾人皆知，興趣是學習最好的老師，興趣是學生習作最重要的內驅力。學生只有首先對習作有興趣，才會樂于去做這件事情，才可能讓學生在完成習作這件事情的過程中體驗成功，分享快樂，從而喜歡上作文課堂。

首先，多媒體的美麗畫面，給了孩子們視覺的刺激，讓他們不知不覺地集中注意力，進入畫面創設的特殊情境中，以愉快的狀態進行學習。小學生擅長形象思維，任何一種說教都沒有直觀形象的畫面更能激起他們學習的興趣。比如對于一年四季，學生都不會感到陌生，但真要讓學生來描繪一下自己喜歡的季節，就不一定每個學生都有興致。

其次，多媒體的悅耳聲響，給了孩子們聽覺的享受，讓學生在音樂創設的習作情境中，帶著激情，伴著濃厚的習作興趣完成寫作的學習任務。音樂是一個美妙無比的世界，它讓我們沐浴著各種聲響，接受熏陶，在潛移默化的過程中，凈化自己的心情，在課堂上也能讓學生以濃厚的興趣進行學習。

2 牽手多媒體，學生習作言之有物——善于捕捉亮點

雖然現代孩子們生活五彩繽紛，童年多姿多彩，但要用自己的眼睛去發現，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受生活還是非常困難。多媒體這位現代化的老師，就憑借它獨特的現代化優勢，擔負起了讓學生有話可寫的重任。

多媒體再現生活，給學生最原始的刺激和積累，讓他們直觀感受生活的豐富多彩，及時表達心中的感受。現在的學生，視野是開闊的，接觸面是廣泛的，心中的世界也是豐富的，但是要讓他們在作文課堂上將這些材料好好運用，倒也有一定的難度。這時，多媒體就可以滿足學生的這種需求。學生的思維之門被打開，有話說了，有事寫了，而且還抓住了自己心中最精彩的瞬間，這就是多媒體運用得當所起到的最佳效果。

3 牽手多媒體，學生習作得心應手——大膽表達思想

有了寫作的內容，這才解決了素材問題。在作文課上，我們還要解決怎么去組織素材，有一定條理地將這些素材通過自己的語言表達出來，這就需要一定的方法支撐。根據小學生心理特點，如何讓這些枯燥的習作方法變成有趣的技巧引領？多媒體，又一次發揮了它獨特的功用，將習作的基礎方法形象地讓學生領會。

首先，以圖代序，進行寫作。在小學的作文課堂上，圖片大受孩子們的歡迎。每當你出示了一幅美麗的圖片，學生總能高度集中注意力，我們就可以順勢將習作中應該注意的寫作順序進行落實。學生看看圖片，馬上就有序地按照圖片的順序進行寫作，這樣寫出的作文自然又形象。

其次，開拓思路，創新思維。《語文課程標準》在寫作能力的培養中貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，而多媒體，就以其特殊的優越性，能夠起到開拓學生思路，培養學生創新思維的作用。多媒體，提高了學習效率，最重要的是全面的視角展示，給了學生完整的體驗，為自己獨特的創作奠定了堅實基礎。

4 牽手多媒體，學生習作各盡所能——展示時代風采

首先，跟緊網絡學習時代。隨著社會的發展，網絡的日新月異，學生的生活和學習方式都有了很大的改觀，學生從單一的接受者轉變成了積極主動的參與者，老師由單純的組織者變成了合作鼓勵者。教師和學生角色的轉變，直接導致了學生獲取知識能力的學習方式有所改變。在網絡化條件下的寫作教學課堂中，教師的主要作用不再是簡單地提供寫作信息，而是轉變成了如何引導學生通過網絡獲取豐富的寫作信息，然后通過選擇、交流、整合，加以提煉。在這樣的課堂上，體現的是以學生的自主性為主要特點，以動態的開放教學模式，去培養學生獲取、加工、表達信息的能力。雖然多數都停留在口頭的表達上，但這都是新時期很需要的一種表達能力的培養和訓練。

其次，共同批改，方便交流。習作之后的后續工作就是習作的修改和批改了，這是作文教學過程中很重要的一個環節。以前老師改學生的習作，改得焦頭爛額，學生拿到作文本后卻是置之不理，達不到應有的改進效果。有了多媒體平臺，學生就成為修改和批改習作的主人，不僅調動了學生積極性和主動性，而且還取得最積極的批改效果。多媒體的展示臺，其最實用的功能就是可以直接地、真實地、及時地將課堂的信息反饋給學生，讓學生自己來完善自己的不足，達到改以促進的作用。比如，我們教了習作，而在學生習作的過程中又表現了其共性的不足，這時，我們就可以用上展示臺，將學生中最典型的文章，讓大家都來評改。針對文章，學生可以各抒己見，將自己的想法提出來，一方面也幫助同學提高習作的水平，另一方面也提高自己的鑒賞能力，可謂一舉兩得。

多媒體作為一項新型的現代化教學技術，正是本著輔助、調節、服務、優化教學過程的方向，以提高課堂教學效率為出發點，在發揮著其獨特的積極作用，給我們的作文教學也包括其他的教學過程帶來方便和高效。正是像多媒體這樣的現代教學技術，帶著我們教師告別“一支粉筆﹢一塊黑板﹢一張嘴巴”的傳統被動式教學模式，引領我們漸漸融入新型的現代化的課堂教學。