讓閱讀能力在閱讀活動中生長

徐峰

摘 要：語文學習應該走出單槍匹馬、被動接受的“僵局”，而應盤活學生資源，引領他們走向開放與互助。合作學習的開展恰好可以改變死氣沉沉的僵局，讓語文學習變得生動活潑，充滿生趣。

關鍵詞：閱讀能力 導入 品讀 探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0201-01

閱讀課堂承載著諸多能力的培養(yǎng)，如默讀、朗讀、感知、感悟、提取信息、分析人物形象，等等。這些能力的培養(yǎng)必須依賴閱讀活動來實現(xiàn)，只有憑借有效的語言實踐活動，學生的閱讀能力才能得以生長。

1 追求有效導入，引發(fā)閱讀期待

教學一篇新的課文，總離不開“導入”這一環(huán)節(jié)。導入有一個重要目的就是引發(fā)學生的閱讀期待，讓學生產生閱讀興趣與探究動力。新課的導入方式很多，可以從上節(jié)課的學習內容入手，也可以直接從研讀題目入手，可以借助精彩的圖片、富有哲理的名言導入，也可以結合時事來導入……總之，其方式應當是不拘一格的、富有成效的。比如，教學《孫中山破陋習》一文中，可以從研讀題目入手：什么叫“陋習”？課文中提到的陋習指什么？孫中山為什么要破陋習？……這些問題一經拋出，學生頓時來了興趣。又如，教學《鄭成功》一文，可以出示地圖，在學生了解臺灣的地理位置后，由陳水扁等臺獨分子的言行進行設疑導入，進而引導學生穿行于文字之中，走進臺灣歷史，走近英雄人物。這樣的導入具有一定的高度和時代氣息，能夠撥動學生情感之弦，為學習課文奠定基礎。

關于第2課時的導入，可以采用復習詞語等方式，然后結合這些詞語水到渠成地導入對課文的閱讀賞析。比如，特級教師薛法根執(zhí)教《我應該感到自豪才對》，第2課時，將課文中的重點詞語分成幾類呈現(xiàn)出來，有描寫沙漠環(huán)境的、有描寫駱駝的等。然后，根據(jù)這幾類詞語生發(fā)出一個有效的問題，進而實現(xiàn)了對新課的導入。另一個導入方法就是抓住課文中畫龍點睛之筆，來輻射全篇，引發(fā)學生閱讀期待。比如教學《鄭成功》第2課時，可以抓住課文最后一句點明中心的句子來設疑，引導學生閱讀上文，看看鄭成功是如何“收復臺灣”、“建設臺灣”的。這樣導入可以收到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

2 鎖定人物語言，感悟精神世界

寫人類課文離不開對人物語言的描寫，有的課文全篇中只有主人公的寥寥數(shù)語，但也有的通篇都是人物對話，以對話來塑造人物形象。不管屬于哪種情況，教師在引導學生學習課文時，要注重鎖定人物語言，來引導學生感悟人物的精神世界。比如，《鄭成功》一文第2自然段中引用了鄭成功說的一句慷慨激昂的話——這句話生動地再現(xiàn)了鄭成功，收復臺灣的堅定決心，也是他克服困難，訓練海軍的動力所在。教學時就要引導學生反復朗讀這句話，讀出蘊含的情感，感悟鄭成功的決心。這樣方能培養(yǎng)學生語感，并使之受到情緒感染。再如，《錢學森》一文第2自然段中也只引用了錢學森說的一句話：“我是中國

人……能為人民多做點事?！边@一句話洋溢著科學家滾燙的愛國情懷，教學時也不能忽視，而要鎖定這一句，反復朗讀，進而走進偉人的內心世界，感受那顆跳動著的“中國心”。當然，對于以對話形式展開故事情節(jié)的課文，如《船長》一文，教學時要引導學生進行分角色，有感情地朗讀，在朗讀中促進學生的感悟，培養(yǎng)學生的語感，領略人物的品質，讓人物的形象逐漸在讀者心中變得高大起來，引發(fā)學生情感的共鳴。

3 品讀精彩語段，鍛煉語感能力

敘事性的文章大多按照事情發(fā)展的順序來寫，也有一些運用了倒敘的方法。但不管哪種敘述順序，這類課文中都有一些精彩的語段，這些語段是教學的重點或難點，教師要引導學生認真賞析、品讀，以鍛煉學生品詞析句的感悟能力，達成教學目標。文字是靜態(tài)的、緘默的，而相關的文字經過有機組合，并加上讀者的想象，就會在眼前呈現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，并產生身臨其境之感。比如《鄭成功》一文中的第5自然段是一個重點語段，它生動地描寫了鄭軍跟敵人艦隊交戰(zhàn)的情景，體現(xiàn)了鄭軍的英勇無畏和作戰(zhàn)智慧。教學此段時，筆者抓住了“負隅頑抗”、“密集的炮火”等詞語，引導學生想象戰(zhàn)斗場面之激烈；抓住“冒著”、“駕著”、“沖去”等詞語想象鄭軍官兵之英勇機智；抓住“驚恐萬狀”、“亂作一團”等詞語想象敵軍的慘敗情景。借助朗讀與想象，緘默的文字復活了，在學生頭腦中形成了一幅幅場景，學生仿佛看到了人物的動作，聽到了人物的聲音，進而感受到了人物的精神或品質。一言以蔽之，朗讀是語文教學活動的一個重要的不可或缺的手段，教師要注重引導學生“在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結合，相互促進”。

4 開展合作探究，培養(yǎng)合作能力

語文學習應該走出單槍匹馬、被動接受的“僵局”，而應盤活學生資源，引領他們走向開放與互助，以改變死氣沉沉的僵局，讓語文學習變得生動活潑，充滿生趣。比如教學《詹天佑》一文，在指導學生概括出典型的事例之后，就可以組織學生以小組合作的形式，探究“豎井開鑿法”是怎么進行的，火車是怎么在“人”字形線路上行進和調頭的。事實證明，學生借助語言文字的描述和自己的想象，借助集體的力量，是可以畫出相應的示意圖的。這一過程可以培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)新能力，提高學生的自信心，讓學生體味到語文學習的快樂。

小組合作學習問題的確定要建立在教師對教材充分研讀與把握的基礎之上。教師要能夠透徹地領會教材的重點和難點，了解某一課文的學習承載著哪些能力的培養(yǎng)。在此基礎上，根據(jù)學情來確定“含金量”高、有探究價值的問題。這些問題要鎖定在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”之內，使之能夠“跳一跳摘到桃子”。比如，教學《鞋匠的兒子》一文，可以組織學生在小組內概括參議員對林肯態(tài)度變化的線索，并弄清為什么會產生這樣的變化。這一問題就具有一定的探究價值，是教學的重點和難點所在。

綜上所述，教好以寫人為主的課文，教師務必要咬定文本語言，開展品讀、探究等活動。借助這些活動，課文中的主人公才能在讀者的頭腦中鮮活起來，并以其獨特的魅力，影響著學生語文素養(yǎng)提升。