基于中學生英語差異化教學策略的運用

石中余

摘 要：作為小學與高中這兩個階段英語學習的過程銜接，初中階段的英語教學應當在新時期新環境的時代背景下適時引入與時俱進且適當的教學理念與教學方法。在初中英語教學中，將多元智能理論思想合理恰當地引用，而后佐以差異教學理論輔之。因材施教，由于不同學生有著不同的智能分布和優勢智能，這就要求教師了解學生，發現學生學習過程中的不同差異。

關鍵詞：英語教學;差異化;教學策略

一、制定明確且具有挑戰性的教學目標

教學目標是教與學雙邊活動中師生共同期望達成的學習結果，它貫穿于整個教學過程。教學目標要體現學生的差異要求、差異水平和差異發展。因此，在教學目標制定過程中，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的目標設計中體現出層次性和差異性。對教師來說，針對學生的學習興趣及認知能力的差異，設置適合不同層次的具有挑戰性的教學目標，以滿足不同學生的需要是具有挑戰性的。根椐教學目標的難易程度，教學目標通常分為基礎目標、提高目標和發展目標。基礎目標是教學大綱和教材的最基本要求，要求人人都必須達到這一目標;提高目標是在掌握基本知識和基本技能的基礎上對學科知識的進一步理解和運用;發展目標是高層次的目標，是引導學生思維向廣度和深度擴展的目標。

二、提供靈活多樣的教學內容

教學內容的新穎性、知識性、編排上的合理性和科學性以及難易程度，都是調動學生學習積極性的因素。新課改為教師的教和學生的學提供了廣闊的選擇空間，教學內容不再局限于課本，利用網絡學習課外知識已經很普及。為了照顧學生的差異，教師在準備教學時應充分考慮到所選內容的靈活性和開放性，以滿足不同類型、不同興趣、不同水平的學生需要。由于學生的知識水平、興趣等方面存在著差異，在教學內容上不能采用“一刀切”的形式，即同教材、同進度、同要求。由于同一班級中學生差異的存在，使用相同教材，相同學習進度，但教師可根據學生的差異性，適當地調整教學內容，并根據內容的不同提出不同的要求，實現每個學生最大限度地發展。

三、合作學習策略在初中英語差異教學中的運用

合作學習是以學習小組為基本形式的教學活動。通常把班級分成幾個合作小組，把學習成績好、中、差的學生適當的組合在一起，并考慮到學生的不同智能優勢，以利于互幫互助，優勢互補。在初中英語教學中，開展合作學習的活動方式有很多，教師在教學中可以根據學生的實際情況不斷地探索、創新。合作學習對激發學生的學習興趣、發展學生的智能強項和協作能力有著不可低估的作用。如教師可采用合作學習活動類型：（1）思索活動—雙人活動—分享活動通常布置預習和復習任務時采用較多。要求學生在預習課文的基礎上每人提2～4個與課文內容有關的問題，經小組成員共同交流、討論后選出幾個經典問題，在課堂上讓其他小組的學生回答。在學完課文后，教師給學生留1～2個問題進行深入思考，然后在小組內交流、討論，最后形成小組的集體答案，各小組分別指定同學說出答案。由于小組成員在基礎知識、語言表達能力等方面存在個體差異，教師在設計活動任務時應考慮到學生的這些差異：如讓基礎較差的同學多回答幾個“Yes/No”的問題，而基礎較好、能力相對較高的學生則要求他們多提問并回答幾個Wh-的問題。（2）拼圖活動通常用在閱讀課和聽力課上。教師交給小組每個學生不同的任務，然后把每個人的任務拼在一起，就完成了整個小組合作學習的共同任務。如做“描述事情發生經過”的聽力題目時，給每個學生不同的圖片，根據聽的內容和順序，把圖片按事情發生的前后順序排列起來。（3）圓桌接力活動，通常用于口頭練習和書面練習，以競賽形式進行，看哪組最先完成任務。在復習單詞和詞組的用法時，教師先在黑板上寫下復習的單詞和詞組，然后要求各組學生以故事接龍的形式，每人用所給的單詞或詞組說一句話，以構成一個完整的故事。

四、差異教學的多元性評價

1.從學生作業中看到多種差異性。

作業是對教師教學和學生學習成果的檢驗，是學生學習的一部分，也是體現差異化的一部分。因此，教師要足夠重視初中英語作業的作用，也要接受作業差異的存在。首先，學生完成作業會有時間上的差異，同樣的作業內容，有的學生可能只用半小時就完成了，而另一些學生卻需要一個小時甚至更長時間;其次，學生對待作業的態度有差異，不同的學生對待作業有不同的態度，有些積極性非常高，作業質量也較高，有些積極性非常低，質量也不高，學生之間存在明顯的差異性。例如，英語閱讀對一些學生來說是障礙，而另一些學生卻很感興趣。學生的基礎、興趣以及學習能力不同，導致掌握知識的速度和質量也不同。因此，教師在布置作業時應選擇靈活性的作業。例如，教師可以把學生分成不同小組，然后分配不同的學習任務和課后作業，這樣不僅僅尊重了學生的學習差異，而且尊重了學生對作業的不同興趣。

2.多元化的差異評價內容。

英語知識是基礎，重點在于運用。因此，教師要通過不同的學習策略，幫助學生掌握和運用學習資源。在教學評價上，多元化的差異評價內容具體體現在以下幾個方面。在上課之前，教師可以與學生一起研究和探討單元學習的內容、目標等，并為學生設計學習任務;在課堂中，教師通過學生的課堂表現以及學習的認真程度對學生的表現進行記錄，一般記錄的內容包括興趣、思維情況、問答積極性以及小組討論和課后作業的完成等。這種多元化、多角度的評價方式是一種形成性評價，涉及具體的英語學習，語言知識、語言技能以及語言評價等多方面。只有開展多元化的差異性評價，才能符合現代教育發展的目標和新課標的要求。

參考文獻：

[1]林姝華.初中英語教學中實施差異教學初探[D].長春：東北師范大學，2005.

[2]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001.4.