初中語文閱讀教學的問題與對策

王繼軍?オ?

閱讀教學作為初中語文課程重要的一部分，一直受到相關教育者的關注。隨著我國素質教育的發展，初中語文閱讀教學不僅是向學生傳授一些閱讀的相關知識，更重要的是教育學生掌握語文閱讀的相關技能和方法，培養學生的閱讀能力、閱讀習慣及閱讀興趣。

一、 語文閱讀教學存在的一些問題

1.教學中沒有真正地運用對話教學

語文閱讀教學不僅是向學生簡單地傳授一些生詞、文本的中心思想及一些寫作的方法技巧等，還是使學生、教師與文章創作者在不同的文化背景下產生的精神碰撞與交流，這三者在精神及思維上的內在的契合和溝通，是學生自主發現與探索的過程。

但是在我國初中語文實踐教學過程中，并沒有把對話教學真正運用其中，而是死板地、教條地搬來了“對話理論”，違反了該理論的內涵及實質，最終還是沒有擺脫傳統的灌輸式的教學模式。使學生在整個閱讀教學過程中，在激烈的回答問題的過程中，并沒有真正的思考，而僅僅是迎合教師的要求，從文本中尋找一些根本不需要思考的答案；另外，學生在進行閱讀學習的過程中，在看似提出了自己頗具新意的觀點與想法時，其實大部分是偏離了課程設置的初衷，沒有真正地理解課文的內涵，從而使課文喪失了對于學生的教育意義。

2.教學中文本閱讀缺失

在語文閱讀教學過程中，常常出現對文本內涵的淺薄分析或者是肆意地扭曲，而我國新教學標準要求的創新、自主，并非是由學生隨意地脫離課本的知識與內涵去挖掘去理解，而是要求教師與學生在尊重文章創作者初衷的基礎上進行思考與創新。另外，現代化的多媒體信息設備在語文閱讀教學中的應用在很大程度上影響了學生的閱讀能力。

多媒體作為現代化教學最主要的輔助工具，因其形象生動性、豐富性與及時性使我們的教學活動變得豐富多彩，為廣大教育工作者減輕了教學的負擔，但同時也在很大程度上影響了學生的閱讀能力。學生在使用多媒體進行語文閱讀學習的過程中，常常會失去深刻的語言理解及情感體驗，使學生與文章之間的“對話”就像過往云煙一般瞬時埋沒在人們的視野中，使我們不得不承認，現代化的鼠標與鍵盤永遠也帶不來毛筆與課本的感覺。現代化的多媒體信息設備的濫用在很大程度上影響了學生的自我感知、 體驗、 想象、 創新的能力，對我國初中語文閱讀教學產生了極其嚴重的影響。

二、 改進初中語文閱讀教學的相關策略

1.完善初中語文教學評價體系

樹立“以生為本”的教學理念，并在該理念的指引下重新界定語文閱讀教學的目的，進一步強調對學生語文閱讀能力與語文素養的培養，使語文閱讀教學的歸宿變得更加明確，而要實現這些目標，最主要是完善初中語文教學的評價體系。首先，要建立語文閱讀能力型評價指標，將語文課程評價從選拔的功能轉變為促進教師、學生全面健康發展，使教學實踐得到改進的功能。這里的評價對學生學習結果的認定功能進行了弱化，而強調了評價對于教師教學與學生學習改進的功能。這種評價體系還有效減輕了學生與教師在應試教育中的壓力，增強了學生語文閱讀學習的興趣。

另外，將評價的重心由結果轉為教學過程上。以往我的教學評價體系往往將重心放在學生的分數、學習結果上，而這也直接關系到教師的績效與評優等各項切身利益。新的教學要求下，語文教學評價體系應弱化對學生分數的關注，將重點放在教學的過程上，減少師生對分數的依賴，使教師與學生都從應試教育分數的陰影中走出來，將精力真正放在語文閱讀能力培養上。最后，使教師與學生都成為教學評價的主體，但是這兩者往往在評價體系中被拒之門外，使教學評價有失公允。

2.發揮 “對話教學”的實效性

構建民主平等的語文閱讀教學課堂，使學生在教師的引導下能夠進行自主思考、創新，能夠對文本信息進行理解、挖掘與反思，同時教師作為一位引導者還要注意避免使學生進行漫無邊際的思考，從而使課堂成為學生玩笑的場所。總之，教師要在平等民主的基礎上，為學生搭建起其與課本之間的橋梁，使其能夠更好地對課本知識進行思考、理解與創新。

語文文本閱讀不僅僅是向我們展示一些簡單的文字，更是向我們展現創作者思考與情感的體驗。這就要求學生與教師從多角度、全方位對文本進行理解與思考。在語文閱讀教學過程中，要真正理解“對話教學”的內涵，發揮其實效性，才能使學生、教師與創作者在精神、情感上產生共鳴，才能激發學生的學習興趣，使學生真正理解語文文本，進而達到預期的語文閱讀教學效果。

初中語文閱讀教學作為一項比較復雜的工程，因每一位教師的教學方式、風格、要求等不同，每位學生的理解、接受能力、學習興趣不同，要求教學工作者在教學實踐過程中要根據實際情況進行教學模式、方法的調整。隨著教育的發展，初中語文閱讀教學仍舊是教育界繼續探究與思考的重點內容。

作者單位：江西省萍鄉市青山中學（337014）