小說閱讀教學的方法及技巧

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閱讀教學作為初中語文教學的一項基本內容，作用非常重要。在初中語文閱讀教學中，小說占有較大比例。所以初中語文的小說閱讀教學的好壞與學生語文能力的強弱息息相關。小說閱讀教學的優勢在于可以憑借其趣味性調動學生的學習積極性，借此培養學生的語言表達能力和寫作能力。筆者以《社戲》《小圣施威降大圣》《我的叔叔于勒》《孔乙己》為例，研究初中語文的小說閱讀教學方法及技巧。

一、創設情景吸引學生閱讀興趣

教學情境是指在課堂教學中主動積極建構具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。教師可以利用生活實際創設教學情境。比如在7年級下冊（人教版）的《社戲》，魯迅通過描寫兒時“看社戲”這件事，充分表達了自己對童年的回憶和懷念。教師可以通過讓學生討論自己童年趣事，然后引出文本內容，讓學生結合自身實際感受魯迅對童年的眷戀。還可以充分利用多媒體教學，讓課文生動地再現于學生眼前。比如7年級上冊《小圣施威降大圣》（人教版）的教學。我們可以通過播放《西游記》電視劇的相關情節，讓學生置身于當時的環境。通過這些情景創設，吸引學生的閱讀興趣，幫助他們更好地理解小說。

二、改革教學目標創新教學課型

初中小說閱讀教學的重點是讓學生在閱讀過程中能獲取信息，認識世界，發散思維，獲得審美體驗。教學目標不局限于傳授知識，而更多在于增強學生自身素質。所以在初中小說閱讀教育中，教師既要確立自己引導者的身份，大力調動學生的熱情，完成文本的閱讀獲取信息。還要確立與學生共同探究的身份，不能讓自己的思維束縛學生，讓學生閱讀去感受小說的魅力。

比如在9年級上冊（人教版）《我的叔叔于勒》中，教師引導學生領悟作者寫作目的是對“飛利浦夫婦”冷漠、拜金后，和學生一起探討背后的原因——1883年的法國社會矛盾激烈，資產階級、工人階級、小資產階級之間的矛盾日益尖銳激烈起來。小資產階級紛紛破產，其中一些人紛紛踏上了漂洋過海的險途，企望到海的另一邊去發財，然后榮歸故里。從小說引伸到現實，師生共同探討相關的事件，將課堂發展到課外，增加學生的知識面。

三、根據教學內容引導學生自由表達

初中語文小說閱讀教學的目的之一就是培養學生的表達能力。入選教科書的小說都是經典，具有一定的深度、廣度和美學價值。這都需要教師在課堂中引導學生去挖掘。在課堂講解環節，教師可以設置問題，通過適當的引導讓學生去思考以及自由地表達自己的看法。

比如在《我的叔叔于勒》中，開篇讓學生帶著“誰才是主人公”的疑問閱讀。教師可以給予一定的提示，學生經過思考、交流之后讓他們發表自己的看法，還可以設置辯論環節。教師可以歸納學生的看法：第一，“我”是主人公，因為故事是由“我”作為明線來敘述全文的。第二，“我的叔叔于勒”是主人公，因為故事是圍繞著他來展開的。第三，“飛利浦夫婦”是主人公，因為他們推動了故事的發展。分析后老師總結出，小說的主人公是“飛利浦夫婦”。因為這篇小說的主旨在于批評“飛利浦夫婦”，控訴那個時代人與人之間的金錢關系。課堂延伸環節還可以假設“于勒”發現了“飛利浦夫婦”等情節，讓學生發揮自己的想象寫后續的故事。這樣既能讓學生主動積極地閱讀小說，認真思考分析人物和社會環境，又能提高學生的想象力、創造力以及表達能力。

四、通過小說寫作提升學生寫作水平

閱讀教育不能停留在書面的閱讀理解、辨思能力和口頭的表達能力上，更應該提升學生的寫作水平。閱讀不同的小說有不同的風格，比如《紅樓夢》的含蓄典雅，嬉笑怒罵皆成文字；《西游記》的詼諧幽默，浪漫奇幻；《三國演義》的半文半白、詞約義豐；《水滸傳》的通俗易懂，明快生動。教師應該引導中學生廣泛的閱讀優秀的小說作品，在閱讀過程中提升自己的審美，積累自己的寫作素材，為提高寫作水平打下堅實的基礎。

另一方便，在閱讀教學中，教師應當指導學生學習借鑒作者的寫作技巧和表達手法。比如在9年級下冊（人教版）《孔乙己》中，魯迅先生對人物形象的準確把握，“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，也教人半懂不懂的。”寥寥數筆就把孔乙己落魄的窮酸書生形象刻畫出來了，形象生動又簡潔。學生可以模仿這些優秀的寫法，在寫作中積極嘗試。也可以對一些優秀的小說進行改寫、仿寫、續寫等。模仿是最好的學習，當模仿積累到一定程度時候，教師可以引導學生開始小說創作。只有創作才是永恒，永遠模仿別人是無法寫出好的作品的。

小說閱讀教學是一個長期的累積過程，所以需要教師不斷提升自己的專業水平，才能引導學生進行小說閱讀。

作者單位：江蘇省南京市玄武外國語學校（210000）