小學(xué)語文教師如何搞好閱讀教學(xué)

張偉娜

摘 要：本文簡(jiǎn)要論述了小學(xué)語文教師如何搞好閱讀教學(xué)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望和探索精神，以便提高學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀;興趣;智力;能力;情操

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有很重要的位置，搞好閱讀教學(xué)有利于促進(jìn)小學(xué)生語文能力的提高。那么如何搞好閱讀教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者想從激發(fā)興趣、質(zhì)疑問難、自主探究、品味感悟等方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、在導(dǎo)引中激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。學(xué)生的興趣要靠我們老師培養(yǎng)。我們有很多老師在激發(fā)學(xué)生興趣方面是很有經(jīng)驗(yàn)的，譬如有位老師在教學(xué)《皇帝的新裝》一課前，講了這樣一個(gè)故事：童話大師安徒生有一次被邀參加宮廷舞會(huì)，一位小姐久聞他的大名，于是大獻(xiàn)殷勤，不住地問：“您覺得我這件衣服怎么樣？顏色好嗎？式樣好嗎？質(zhì)料好嗎？您喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“都一樣，談不上喜歡。”小姐說：“您覺得我穿什么顏色、什么式樣、什么質(zhì)料的好？”安徒生的回答語驚四座。他說：“皇帝的新裝。”引得周圍的大笑不止。這位老師接著說：“皇帝的新裝是什么樣兒呢？為什么安徒生的回答會(huì)使人大笑不止呢？下面我們來學(xué)習(xí)他寫的童話----《皇帝的新裝》。”學(xué)生帶著懸念進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，自然連貫，樂趣油然而生。從上述案例中不難看出，教師的獨(dú)具匠心，教師的幽默語言，教師的教學(xué)藝術(shù)是至關(guān)重要的。

二、在質(zhì)疑中開發(fā)學(xué)生智力

有人說，質(zhì)疑就是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半。質(zhì)疑也是打開學(xué)生創(chuàng)新”迷宮“的金鑰匙。同時(shí)也是啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力的良方。因此在語文教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師、專家、書本挑戰(zhàn)。如有位老師在教學(xué)《麻雀》一課做小結(jié)時(shí)說：”這篇課文從老麻雀奮不顧身拯救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。“話音剛落一位男生舉手說：”老師我不同意你說的是母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的。“這位老師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行了充分的肯定：”你這種敢于向老師挑戰(zhàn)的精神實(shí)在可佳。“老師馬上征求這位同學(xué)的意見：”你認(rèn)為怎樣說更好呢？“學(xué)生說：”應(yīng)該概括為親子或愛子之情。“又如一位老師在教學(xué)《南轅北轍》一課時(shí)，有學(xué)生對(duì)課文中的”楚國(guó)在南邊，他硬要往北跑，誰都知道他的馬越好，車夫的本領(lǐng)越大，盤纏帶的越多，他離楚國(guó)就越遠(yuǎn)。“提出質(zhì)疑，說課文內(nèi)容不科學(xué)，因?yàn)榈厍蚴菆A的，只要車夫沿著一個(gè)方向一直跑，他就能繞地球一周，最終還是要跑回楚國(guó)的。這個(gè)故事可以說是經(jīng)典之作，已經(jīng)成了小學(xué)語文教材不可缺少的內(nèi)容，也從沒有人對(duì)此質(zhì)疑過。可是當(dāng)今的小學(xué)生就是敢于向書本挑戰(zhàn)。再如一位老師在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，一位學(xué)生忽然提出：”老師，我覺得作家魏巍重女輕男。“老師問為什么？學(xué)生振振有詞：”文中所寫的大娘、小金花、大嫂都是女性，怎么就不寫一個(gè)男的作代表呢？“這顯然是在向權(quán)威挑戰(zhàn)，哪怕魏巍是位大作家，這些出生牛犢不怕虎呢！從以上三個(gè)案例中我們不難看出在教學(xué)中只要能夠給學(xué)生提供質(zhì)疑的空間、時(shí)間、機(jī)會(huì)，他們就可以開啟思維的閘門，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。

三、在探究中培養(yǎng)學(xué)生能力

探究性閱讀已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)，高質(zhì)量的探究性閱讀，需要我們老師的正確引導(dǎo)，自主探究閱讀，更是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的反映。要使學(xué)生自主探究性閱讀更需要教師精辟，幽默、生動(dòng)，形象的語言加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、矯正、碰撞、激勵(lì)、啟迪，使其不斷深化，不斷拓展，不斷提高。如一位老師在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)，課題是”草船借箭“，而課文中沒有一個(gè)地方寫到是”借“箭，有的學(xué)生說，這分明是”騙“箭。究竟是”借“箭，還是”騙“箭？把它作為一個(gè)辯題，同意是”借“箭的同學(xué)作為正方，同意是”騙“箭的同學(xué)作為反方，借此機(jī)會(huì)在課堂上組織一場(chǎng)辯論賽。反方：我方認(rèn)為是”騙“箭，而不是”借“箭，其理由是，既然是借箭，就應(yīng)該征得別人的同意，借了別人的東西，還要還給別人。俗話說”有借有還，再借不難“。諸葛亮既沒有給曹操打招呼向他借箭之意，更沒有還箭之圖。這顯然是”騙“箭。正方：我方認(rèn)為是”借“箭，而不是”騙“箭。因?yàn)橹T葛亮足智多謀，他知道曹操是個(gè)狡猾的人，給他明說肯定不會(huì)借，只有暗借才會(huì)成功，再加上借了還要還給曹操的，所以是”借“箭不是”騙“箭。反方：你們?cè)趺粗酪€給曹操呢？正方：因?yàn)橹T葛亮還將用曹操的箭攻打曹操，這不是還回去了嗎？……一石激起千層浪，這是一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入探究和理解課文契機(jī)，學(xué)生躍躍欲試，創(chuàng)造性思維的火花就會(huì)閃爍，就會(huì)碰撞，就會(huì)升騰，并照亮了學(xué)生心靈的沉睡區(qū)。

四、在感悟中陶冶學(xué)生情操

課文不僅是教的藍(lán)本，讀的范本，還是情感熏陶的樣本。因此在教學(xué)實(shí)踐中，要利用這一藍(lán)本，范本和樣本，讓學(xué)生感悟到課文中主題的鮮明，內(nèi)容的豐富，語言的優(yōu)美，構(gòu)思的巧妙，表達(dá)的精彩，情感的渲染，思想的啟迪，靈魂的凈化，個(gè)性的張揚(yáng)。如一位老師在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文中的”英勇跳崖“部分時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，邊讀邊用筆劃出描寫五壯士的動(dòng)作和神態(tài)的詞語，并仔細(xì)體會(huì)和揣摩。然后指五名學(xué)生到臺(tái)前進(jìn)行表演，看學(xué)生是否真正體會(huì)到英雄人物的高大形象和高尚品質(zhì)。接著播放一段電影《狼牙山五壯士》英勇跳崖的情景。最后教師用非常富有激情的語言說：同學(xué)們，你們看了五位同學(xué)的表演和這段電影，此情此景，難道不想對(duì)五壯士說點(diǎn)什么嗎？同學(xué)們都沉浸在悲痛之中，有的慢慢舉起小手，淚流滿面地說，我這才知道今天的幸福生活是無數(shù)先烈們用生命和鮮血換來的，我們一定要好好珍惜。有的捏著小拳頭，非常憤怒地說，日本鬼子太可恨啦！五壯士太偉大了啦！五壯士你們聽著，我們長(zhǎng)大了一定要為你們報(bào)仇！小學(xué)生的語言雖然童氣十足，但他們的心靈是純真的，雖然圖像信息是生動(dòng)的，但語言符號(hào)是抽象的，通過學(xué)生的”讀、看、思、議“感悟到什么是恨什么是愛。這種”恨“與”愛“并不是教師教出來的，而是學(xué)生真真切切感悟到的。只有感悟才能愛之切，恨之深;只有感悟才提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教學(xué)有法，教無定法。小學(xué)語文教學(xué)中，提高閱讀能力的方法還有很多，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們就一定能更好地提高學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。