為何萬“綠”叢中不見“紅”

劉付春?オ?

《綠》是朱自清先生早期的游記散文《溫州的蹤跡》里的一篇，作于1924年2月8日，是一篇貯滿詩意的美文。文章不僅取題為《綠》，也用“綠”自然地將全文勾連在一起，并通過開頭一句“驚詫于梅雨潭的綠”落筆點題，傾瀉內(nèi)心對祖國山水的一片“至情”。

對于這樣一篇至情至性的美文，幾位老師在課堂上都竭力于通過文本的解讀引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)美，感受美，但收效甚微。筆者以為，他們的教學只見“綠”（美文）不見“紅”（美教），只有膚淺的文本解讀，未有深入的體味感悟，正囿于當前美文教學的尷尬現(xiàn)狀：

拘泥于生字新詞，遮掩美。對于美文的教學和解讀，很多老師開篇還是以常規(guī)的教學形式引入生字新詞的學習，以掃除朗讀之障礙。一如《綠》的教學，就有數(shù)位老師一開始就拋出了“踞”、“幾綹”、“倏”、“明眸善睞”等詞語的讀音、詞意這樣瑣細的問題。原本初衷是讓學生積累生字新詞，掃除閱讀障礙，殊不知，這樣一來，就錯失了學生和美文第一時間接觸的好機會，使得美文“養(yǎng)在深閨人未識”，學生也在字詞的閱讀理解中逐漸喪失了對文本的閱讀興趣。教者如此的教學雖夯實了學生的基礎(chǔ)，但也遮掩了美文的奪目光芒，漸失美文教學的主動權(quán)和最佳時機。

糾結(jié)于內(nèi)容結(jié)構(gòu)，肢解美。新的課程理念下，很多時候老師會以過多的預(yù)設(shè)發(fā)問來統(tǒng)籌文本的教學。教者能從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的多個層面提出問題，引領(lǐng)學生解答。在對朱自清《綠》的解讀中，很多老師都設(shè)計了3個以上的問題進行探究，以期對文章的內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都能有一個全面的認識和了解。出發(fā)點是好的，可結(jié)果事與愿違，這樣的問題式課堂雖引導(dǎo)學生對文本有了一定的認識，但牽制了學生的思維，肢解了文本，破壞了美文的整體感，使得美文在過多問題的壓迫下變得支離破碎，學生自然也就無以感受、無暇關(guān)注文本的內(nèi)在美了。

偏執(zhí)于拓展延伸，脫離美。美文的教學過程中，我們多能擇其生動形象的語言或?qū)懛ㄉ系哪骋惶厣龑?dǎo)學生學以致用，拓展延伸，來提高學生的能力。在對《綠》的教學設(shè)計中，有以“我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了”進行仿句的，亦有以借鑒《綠》描寫景物的技巧，選擇自己喜歡的一處景物，敘寫片段的。如此的教學程式，雖是在做能力遷移的工作，但我們更應(yīng)看到的是此時我們對文本理解有多少、理解有多深，脫離了美再去尋找美是否有意義。更有偏執(zhí)的一位老師，在最后還出示了另外一篇美文讓同學們賞讀，這無疑是膚淺的。

美文教學的現(xiàn)狀讓我們心生困惑，為什么我們還不能讓美文與學生零距離地接觸，還不能將美文全景式的展現(xiàn)？筆者針對當前美文教學的尷尬現(xiàn)狀，認為行之有效的美文教學策略在于美讀、美想、美品。

一、美讀，感受美的意境

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”是自然而然的道理。對于文質(zhì)兼美的美文，作為教者，我們更應(yīng)在引領(lǐng)、指導(dǎo)朗讀上下功夫。要引導(dǎo)學生通過反復(fù)多次、形式多樣的朗讀，一步步地走近文本，拉近文本、作者、學生的心理距離；在朗讀的語氣語調(diào)、重音停頓、高低起伏上進行有效地指導(dǎo)，讓學生逐漸地融入文本，感受文本所營造的美的意境。教學《綠》這篇美文時，教者就應(yīng)讓學生循著作者的3個觀察點漸次展開朗讀，一方面理清行文的層次，另一方面感受梅雨潭濃濃的“綠”，感受課文用美美的文字營造的生機勃勃、綠意盎然的意境。

二、美想，意化美的畫面

美文的教學策略很重要的一點就是給學生美想的空間。通過一再地朗讀，讓學生沉浸于文本，讓他們學會穿透文字，意化文本所描繪的美的畫面。課堂上多給他們遐想的時間和空間，敢于給他們“留白”，鼓勵他們通過擬聲繪色、細致入微的文字描繪，在頭腦中展示美的畫面，進而增強感受美的能力。在《綠》一文的具體教學中，教者應(yīng)多以自己的范讀將學生帶入如詩似畫般的藝術(shù)境界。只一句“鑲在兩條濕濕的黑邊里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了”，便足以讓人想見瀑布處在山澗中的狀態(tài)，形象逼真，使瀑布極富立體感。

三、美品，品味美的內(nèi)涵

一篇地道的美文，是從內(nèi)容美到結(jié)構(gòu)，從文字美到情感的，所以，對于美文的教學，我們要美美地品，品味內(nèi)容的畫面美，品味結(jié)構(gòu)的建構(gòu)美，品味文字的抒情美。但這并不是說要從各個層次去預(yù)設(shè)多少問題，而是直接放手給學生，教者可通過示例的形式予以點撥既可，無需冗雜的問題分析，就可讓學生學有所得，品味出美的內(nèi)涵。品味《綠》這一美文時，教者還可結(jié)合單元介紹的“讀書動筆”之方法，通過一系列的圈點符號，結(jié)合課文邊上的示例，引領(lǐng)學生從多個層面進行品味，進行文本、作者、教師、學生的多層次對話。

如此述來，美文只有恰到好處地運用美讀、美想、美品，才能讓學生在課堂學習中感受到美，品味出美。但愿我們能以美文美教、美讀美想的教學理念，精心設(shè)計好每一節(jié)美文閱讀課。

作者單位：江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學校（215151）