加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

李艷碧

摘要：有感情地朗讀課文，能提高學(xué)生的語感，進(jìn)而感受作者的思想感情。學(xué)生通過大量的朗讀，對課文中準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語、生動鮮明的語感、奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)都能留下深刻印象。

關(guān)鍵詞：朗讀；學(xué)習(xí)興趣；語文教學(xué)

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0057

漢語是世界上最富有音樂性的語言，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏感強(qiáng)。蘇聯(lián)有位詩人說：“只有用音樂才能傳達(dá)出中國語言的聲音，只有用音樂才不會把它損傷；從這聲音里，可以隱約地聽見鋼鐵的沸騰，猛虎的低嘯，奔流的浩蕩。”朗讀作為語言的橋梁，把作家的文學(xué)作品，用有聲的語言表達(dá)出來，繪聲繪色地傳達(dá)給聽眾，使其受到感染，達(dá)到如聞其聲、如見其人、如臨其境的地步，而朗讀者——學(xué)生也在此過程中加深了對作品的理解和領(lǐng)悟。學(xué)生通過在語文課堂上閱讀一定數(shù)量的文本，獲得某種語文素養(yǎng)，并在以后的學(xué)習(xí)生活中，舉一反三，觸類旁通，運(yùn)用已有的分析問題的能力，解決相應(yīng)的類似問題。而現(xiàn)行的課文分析法往往忽視學(xué)生接觸文本的過程，在學(xué)生并不熟悉原文的情況下就已經(jīng)忙于講解了。這樣，從一開始學(xué)生所接受的就只是一些支離破碎的解剖形象，他們所獲得的也并非是文章整體美感。如果只默讀一下，或聽聽講解看看注釋參考，根本不讀，就很難體會到這些千古佳作最初的內(nèi)涵和大家筆法。只有進(jìn)入角色，詠唱如流，才能體會文思、文理、文情、文氣，產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)心靈，達(dá)到愉悅的審美享受，激發(fā)學(xué)生對語文乃至文學(xué)的興趣。

一、加強(qiáng)朗讀，提高學(xué)習(xí)熱情

語文課堂上要把充分讀的時間還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生多種感官積極參與，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，要使學(xué)生真正讀通、讀懂、讀透。多樣化的朗讀形式像一種調(diào)味劑給課堂學(xué)習(xí)帶來積極的效果，更能調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力、開拓學(xué)生的思維能力。通過朗讀，學(xué)生會自己發(fā)現(xiàn)問題，并借工具書和自己已有的知識經(jīng)驗解決不少問題。一方面，學(xué)生自己動手動腦，在一定程度上提高了他們自學(xué)的能力；另一方面，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與，在一遍又一遍的朗讀中，不僅理解了文本的意思，包括難以言傳的文章的韻味，而且在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法，由被動接受變主動的自我消化和吸收。學(xué)生感受到了作品的特色，既有興趣又不易疲勞，往往還印象更深、記憶更牢。這樣，似乎在“讀”上費(fèi)時較多，但磨刀不誤砍柴工，學(xué)生抓住了根本，剩余問題是教師抓住重點、難點予以點拔，講得可以少而精。由此可見，朗讀不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能活躍課堂氣氛。每一位學(xué)生都投入書聲朗朗之中，成為語文學(xué)習(xí)的主人，那么整個課堂就充滿了濃厚的語文氛圍。這樣的課堂，才是真正富有生氣和活力的語文課堂。

二、通過朗讀，激活學(xué)生情感

語言是傳遞情感的載體。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，與文本對話，也就是讓學(xué)生跨越時空地與作者進(jìn)行心靈對話的過程，是讓學(xué)生用自己的心靈去體驗語言所傳遞的情感。在這個過程中，使學(xué)生受到情感的熏陶，享受到蘊(yùn)含在語言文字中豐富的情感美。美學(xué)家朱光潛在談讀李白的《經(jīng)下邳圯橋懷張子房》的體驗時寫出了如下文字：“常常高聲朗讀。朗讀時心情是振奮的，仿佛滿腔熱血都沸騰起來了，特別讀到最后‘唯見碧流水四句，調(diào)子就震顫起來，胸襟也開闊起來，仿佛自己心中也有無限的豪情勝概，大有低徊往復(fù)、依依不舍之意。”這里談的顯然是讀者通過朗讀由外到內(nèi)進(jìn)入作品，即由語言媒介、外部藝術(shù)形式逐步深入到思想，設(shè)身處地，深入課文深層意蘊(yùn)的情感思想，達(dá)到“與作者心靈相感通”，即神相遇、氣相通、心相印、情相融的欣賞境界，造成全身心的感動震顫，形成主體對象的感應(yīng)，自我與世界的交融，物我合一、物我兩忘的審美境界。

如高爾基的《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，語言色彩厚重，情感鮮明激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在學(xué)習(xí)此文時，筆者安排了足夠的時間讓學(xué)生去朗讀。通過朗讀，學(xué)生感受到暴風(fēng)雨即將來臨時氣氛的緊張、濃烈，海燕的勇敢、高傲。進(jìn)而把自己比作是一只置身于其中的海燕，進(jìn)入角色朗讀，調(diào)動主觀情緒，充分接觸感受，以聲傳情。讀著讀著，學(xué)生感覺到作者塑造出的“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時代特征的藝術(shù)形象，猶如吹響了一曲嘹亮的時代進(jìn)軍的號角，喚醒民眾，鼓勵他們勇敢地投入爭取解放的斗爭中。這種作品中所寄寓的濃厚的思想感情，在學(xué)生平靜的心海中激起層層漣漪，在情感上與作者達(dá)成了相通，產(chǎn)生了共鳴。

三、通過朗讀，形成良好語感

語感之“感”，源于語感之“語”。它是從言語交際中產(chǎn)生，并由學(xué)習(xí)者對言語對象的感覺積淀而成。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的的一種重要手段。只有在朗讀過程中，達(dá)到“口誦心惟“，潛移默化，受到感染和熏陶，即在感知和理解作品的基礎(chǔ)上，借助想象和聯(lián)想，經(jīng)過形象思維，產(chǎn)生語感，更好地體會語言文字所包含的思想感情、氣勢、韻味和語言美。古人云：“讀書百遍，其義自見。”講的就是這個道理。教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)經(jīng)常地進(jìn)行美文聽讀、美文美讀、美文研讀等朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不斷的朗讀中，促成語感的形成，達(dá)到“掬水月在手，弄花香滿衣”的美好境界。

四、通過朗讀，提高表達(dá)能力

語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。朗讀就是通過文情并茂的文本閱讀，活躍學(xué)生的大腦，拓展思考問題的空間，培養(yǎng)解決問題的思維模式，訓(xùn)練語言表達(dá)能力，使他們能在一定的場合完整準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法、意愿和情感，加強(qiáng)人與人之間的溝通與交流。

由此可見，朗讀是用形象化的口語表達(dá)文章思想感情的藝術(shù)手段，它是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。學(xué)生通過朗讀不僅能從文中獲取大量的信息、積累知識，還能陶冶情操、塑造人格，所以朗讀很重要。可是運(yùn)用正確的朗讀技巧更重要，它可以使文章的人、事、意境、作者的思想感情和趣味繪聲繪色地表達(dá)出來，使字里行間潛在的含義溢于言表。

朗讀教學(xué)最基本的方法是要讓學(xué)生多讀，培養(yǎng)他們朗讀的興趣。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以向?qū)W生說明朗讀在語文學(xué)習(xí)中的地位和作用，使他們認(rèn)識到朗讀的重要性。教師在選擇朗讀范文時，可以找一些思想感情鮮明的、便于朗讀的材料。在朗讀方式上，可采用各種各樣的形式。