如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

鄧日晟

摘 要 口語交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交流活動(dòng)，也是人們以語言為工具，進(jìn)行的一種信息和感情的交流活動(dòng)。口語交際能力體現(xiàn)出人與人之間，在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處世能力，它不僅是語言能力，還是一種做人的能力、交往的能力、做事的能力。口語交際能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和組成部分，教師的口語交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 口語交際 培養(yǎng)能力

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0097-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”那么，如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力？我認(rèn)為，教師在日常的教學(xué)中可以嘗試從以下幾個(gè)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生有話可說

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。我覺得在口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以從以下幾方面入手：

1.營造生活情境

如于永正老師的一堂口語交際課片斷，他是這樣設(shè)計(jì)的，他走進(jìn)教室，首先說：“小朋友，今天這節(jié)課老師想畫一幅畫，畫什么呢？當(dāng)然是畫同學(xué)們最喜歡的，你們說畫什么？”接著于老師找粉筆，然后說：“學(xué)校發(fā)給班級(jí)的彩色粉筆哪去了，沒有彩色粉筆可畫不出漂亮的畫”，這時(shí)一個(gè)學(xué)生馬上說，“我到辦公室去拿”，于老師馬上說：“辦公室沒有。”另一個(gè)學(xué)生說：“到隔壁班級(jí)去借，剛才我看到隔壁的李老師手里拿著一盒彩色粉筆，而且李老師還跟我說話了呢。”于老師馬上鼓勵(lì)他說：“好，到隔壁班上去借，你們敢不敢去，能不能借回來。”這時(shí)候，孩子們可積極了，馬上說“敢、能”。像于老師這樣，用自己的語言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，看似不經(jīng)意，其實(shí)是老師刻意的。像這樣的情境創(chuàng)設(shè)就全靠老師的這種別具匠心，這樣的設(shè)計(jì)即不違背生活的邏輯，又能使孩子很快地設(shè)身處地的走進(jìn)這種交際氛圍當(dāng)中去。

又如在進(jìn)行《春天在哪里》口語交際一課中，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，教師可以組織一次找春天的活動(dòng)，讓學(xué)生在校園或公園中去找春天，學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)很感興趣。細(xì)雨蒙蒙，柳枝發(fā)芽，桃花盛開……無不使學(xué)生真切感受到了春天的美好。這時(shí)要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生把看到的、感受到的說一說。學(xué)生說時(shí)往往只能把看到的簡單說下來，內(nèi)容枯燥。比如，學(xué)生只能說遠(yuǎn)處有山，山上有樹林，近處有小河，河邊有柳樹，地上有花和草。這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生說是什么顏色，什么樣的山，小河河水怎樣，水里有什么，他們?cè)诟墒裁础＝又M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察花草樹木，并啟發(fā)他們把學(xué)過的描寫花草的詞用上。這樣，學(xué)生說出的內(nèi)容既豐富多彩，又受到了美的熏陶。

2.借助插圖，表演“說”

表演是學(xué)生特別是小學(xué)生學(xué)生非常喜愛的語文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好兔媽媽、小白兔和小黑兔的頭飾，四人一組表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把小黑兔得了冠軍的高興勁兒和沒得到蘑菇的不服氣表現(xiàn)的淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過程。

3.表演生活情境

口語交際課重在口語訓(xùn)練，因而往往與現(xiàn)實(shí)生活緊緊相連。我在一節(jié)口語交際課上設(shè)計(jì)了一個(gè)“看病”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說自己去醫(yī)院看病的過程。然后進(jìn)行分角色表演，表演者用上課前準(zhǔn)備好的道具——聽筒、針筒、體溫針等，使學(xué)生進(jìn)入生活的情景中。開始學(xué)生按照文本上的對(duì)話干巴巴地表演。我便提示：“小朋友你害怕打針嗎？醫(yī)生是怎樣說的？小朋友開始打針了，怕不怕？醫(yī)生又是怎樣說的？”許多同學(xué)躍躍欲試，有是表演不怕打針，受到醫(yī)生的表揚(yáng)；有是表演又哭又鬧，害怕打針的場(chǎng)面；有的表演醫(yī)生和藹可親地安慰病人，有的拿玩具來哄小孩，整節(jié)口語課得到充分發(fā)揮創(chuàng)造，學(xué)生也樂此不疲，表現(xiàn)出極大的積極性。

二、在語文識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)多給學(xué)生口語交際的機(jī)會(huì)

在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最常用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說是如何記住這個(gè)字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說出這個(gè)字如何寫，如何記，如何造句，學(xué)生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會(huì)采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。根據(jù)孩子的心理、年齡特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，創(chuàng)設(shè)“立體型”的口語交際情境，可以使口語交際真正成為孩子們喜歡的自由世界，在這個(gè)世界里，孩子們想說、敢說、要說，真正達(dá)到暢所欲言的境界。

三、授予口語交際方法

孟子說：“不以規(guī)矩，不能成方圓。”這個(gè)“規(guī)矩”就是基本方法，要想讓學(xué)生說得條理清楚，必須教給學(xué)生方法。教給說的方法，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思把表達(dá)的內(nèi)容說清楚、說完整。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會(huì)感到困難。如教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排一個(gè)復(fù)述的教學(xué)環(huán)節(jié)來展開訓(xùn)練，并教給學(xué)生“列提綱，排要點(diǎn)”的方法。首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容列出提綱：雨前——雨中——雨后。當(dāng)復(fù)述某一綱目時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生按照順序要求安排說話內(nèi)容的要點(diǎn)，然后按照要點(diǎn)復(fù)述課文內(nèi)容，使復(fù)述取得圓滿成功。有學(xué)生在口語交際《打電話》一課中把福如東海，壽比南山這句祝福語送給過生日的同學(xué)就是不恰當(dāng)?shù)模T如此類的問題作為我們要適時(shí)地引導(dǎo)。教給聽的方法在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會(huì)聽。因此，我們要教會(huì)學(xué)生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，提高“說”的質(zhì)量。首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣：要求學(xué)生傾聽時(shí)，要注意儀態(tài)，眼睛要看著對(duì)方，這是禮貌，是尊重說話人的表現(xiàn)，不然說話人會(huì)認(rèn)為你心不在焉；不要隨意打斷對(duì)方的陳述；還要邊聽邊想，分析對(duì)方的話，正確理解對(duì)方所要表達(dá)的意思。其次，教會(huì)學(xué)生怎樣聽。我們可以先引導(dǎo)學(xué)生聽懂別人簡短的說話。在聽懂的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聽出一些要點(diǎn)，加進(jìn)自己的思考，嘗試對(duì)對(duì)方的話作出自己的判斷。一是培養(yǎng)學(xué)生聽出優(yōu)點(diǎn)。課堂上問問學(xué)生哪兒說得好，什么地方值得表揚(yáng)等，提高他們聽優(yōu)點(diǎn)的能力。二是培養(yǎng)學(xué)生聽出缺點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生常思考：別人說的話，還有哪些不妥。如果讓我來說，我會(huì)怎么說。三是引導(dǎo)學(xué)生聽出異同。讓他們聽差別不大的話語，如打招呼時(shí)“您好”“你好”；訴說心情時(shí)“我想去看看”和“我多想去看看”，或內(nèi)容相似的兩段話等，比較異同。培養(yǎng)對(duì)語言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說習(xí)慣。

四、巧用評(píng)價(jià)的杠桿，增強(qiáng)學(xué)生口語交際的自信心

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)，而兒童這方面的需要更為強(qiáng)烈。在口語交際教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于將恰如其分的把贊賞評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的教學(xué)中我嘗試使用的是：一是口頭評(píng)價(jià)學(xué)生的的口語能力。口語交際過程中，我經(jīng)常因人而異，有針對(duì)性地做出不同的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。如對(duì)學(xué)生的別出心裁的回答，我會(huì)對(duì)他說：“你的發(fā)言特別好，連老師都沒有考慮到這一點(diǎn)，你幫助了我，謝謝你！”有的學(xué)生站起來了卻說不出一句或說不清楚。此時(shí)我會(huì)采取這樣的方式：“你能站起來說自己的想法，說明你很勇敢，別急，看看誰可以幫你？這樣評(píng)價(jià)可以使學(xué)生有一個(gè)安全的心理空間，從內(nèi)心上感到安全和自由。二是用“五星級(jí)”來評(píng)判學(xué)生的口語能力。即對(duì)在口語表達(dá)中能通順、沒有錯(cuò)字，沒有添字漏字的學(xué)生評(píng)為三顆星；對(duì)在口語表達(dá)中能較流利，停頓合適的學(xué)生評(píng)為四顆星；對(duì)在口語表達(dá)中能流利有感情的評(píng)五顆星。使學(xué)生的口語交際有了可比性。其次是確定一個(gè)議題，讓學(xué)生即興發(fā)言，然后進(jìn)行共同評(píng)價(jià)，如我在母親節(jié)那天以“今天是母親節(jié)，可是我們的媽媽如同往常一樣起早貪黑的做事，給你創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，你會(huì)對(duì)他們說什么？”為議題，組織全班先小組發(fā)言再集中競(jìng)賽并評(píng)比，收到了很好的效果。第三是利用家長會(huì)時(shí)間，組織學(xué)生每人用2分鐘時(shí)間，進(jìn)行即興演講，讓大家來評(píng)出優(yōu)勝名次，有效地增強(qiáng)學(xué)生口語交際的自信心。

總之，口語交際貴在實(shí)踐。只要語文教學(xué)上，教師遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)教材，精心設(shè)計(jì)，設(shè)置懸念，通過目標(biāo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的事物上，從不同角度，不同方面思考問題，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)積極地完成一切聽說交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生做人的能力、交往的能力、做事的能力，成為新時(shí)代合格的建設(shè)者。

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（責(zé)任編輯 李 翔）