初中語文古詩詞欣賞有效教學方法探微

梁彩云

摘要：本文論述了初中語文古詩詞欣賞有效教學的方法。筆者在自己的教學中也將其一一運用并取得了不錯的效果。在此與同仁分享，希望能給我們的古詩詞教學帶來幫助。

關鍵詞：初中語文；古詩詞欣賞；有效教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0033

有效教學（Effective Teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。有效教學的核心就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

可以說，達到具有較高文學素養是學生語文學習旅程的最終目的地。而欣賞古詩詞對提高學生的文學素養至關重要。新課標強調文學作品教學的重要性，突出了文學作品教學的力度。七—九年級的語文課本收進了大量的古詩詞作品，難道如此優美典雅的作品就只讓學生讀讀、背背嗎？

筆者認為，有效的古詩詞教學應達到以下目標：1. 讓學生成為閱讀過程中的主體，在閱讀中獲得獨特的感受和體驗。2. 通過一定時間的學習，學生能掌握欣賞古詩詞的基本方法，并能獨立進行古詩詞的學習和欣賞。3. 培養學生對古詩詞的興趣，從“陌生——了解——喜愛”，從而步入詩歌這一神圣的文學殿堂，加大文學積累，提高文學素養。

在教學中，筆者不揣淺陋，作了一些嘗試。

第一階段，準備階段

中國是一個詩的國度。詩歌作品燦若星辰，因各種原因，我們的學生接觸甚少。為了引導學生走近古詩詞，七年級時，筆者就組織開展“古詩詞摘抄”活動。起初，由學生自由摘抄在課外接觸到的詩詞，每月交流一次，教師挑選其中的優秀作品在班上張貼，并對優秀摘抄者進行表揚和獎勵，以激發積極性。接著要求全班同學每周背誦至少一首詩詞（在張貼出來的優秀作品中挑選）。再接下來進行分類摘抄。例如，要求學生按季節，分別摘抄描寫春、夏、秋、冬四季的詩詞；按作品描寫的景物，分別摘抄描寫風、雨、雪、月、花等景物的詩詞；按詩詞的內容，分別摘抄描寫送別、思鄉、愛國情懷、愛情、親情等的詩詞。一年下來，學生積累了大量的詩詞，更可貴的是培養了學生對古典詩詞的興趣。古人云：“厚積薄發?！眰€別學生還能靈活運用所積累的詩詞。在本學期的期末復習課上，有一道語言運用題，題目是：當你在困難中得到了父母的盡力幫助，你會怎樣對父母說出你的感激之情呢？同學們正在議論的時候，班上一同學脫口而出：“桃花潭水深千尺，不及父母愛我情?！边@化用了李白《贈汪倫》的詩句，既精練典雅，又切題切情，答得相當不錯。

第二階段，感性認識階段

筆者借用了讀大學時古典文學教師的做法：利用課前五分鐘，每次由一位同學上臺介紹一首自己喜歡的古詩詞。要講出詩詞的大意，或借助想象和聯想，盡量運用生動的語言，使作者筆下的自然景物和生活畫面呈現在同學們的眼前；然后說出喜歡的理由。同學們對古典詩詞已有了一些興趣，而且手頭上有很多材料，所以都躍躍欲試。當時，擺在他們面前的是缺少了評析的常識和經驗。于是，筆者適當地作了指導，提示可從詩詞的表現手法、作品形象、意境和思想感情等角度切入分析，特別要關注個別詞語的應用效果。同學們表述的語言雖然有點稚嫩，但他們的參與熱情鼓舞了筆者。一部分同學主動查閱了一些與詩詞賞析有關的書和文章。在實踐中，許多同學都能感性地捕捉到詩詞的文眼。

第三階段，合作、探究、自主鑒賞階段

教師把講臺讓給學生，教材中的詩詞由同學們來評析。評析的方式是由若干名同學自由組合成學習小組，分工合作，在課外搜集有關資料。往往是一位同學側重從內容上作分析，另一位同學則從藝術特色入手，其他組員或介紹背景材料，或簡介作家生平、創作風格等?；ハ嗪献鳎饔袀戎兀檠a充。如學習李清照的《醉花湖·薄霧濃云愁永晝》時，筆者就安排班上的學習小組成員負責評析。先由A同學介紹李清照的生平，接著由B同學簡介寫作背景，再由C同學講解詞的內容，最后由D同學負責評析詞的藝術手法，重點對名句“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”進行了賞析。E同學還通過對《點絳唇》《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》等詞作一番比較，解讀李清照詞風的變化。當然，其他組的同學也可作補充發言，也可質疑。當理解有分岐時，教師給予適當的點撥，以取得共識。他們對待學習的態度和做法，筆者認為非常難得。兩年下來，這一活動取得了理想的效果。同學們在語言、語態，甚至臨場應變能力等方面都得到了鍛煉，大多數學生都能做到用語準確、語言流暢、表意清晰，神態大方，少數人見解獨到。這樣，在學習過程中很自然地就培養了學生自主合作學習的習慣。

除此以外，在古詩詞欣賞教學中，筆者還嘗試采用比較閱讀欣賞法和仿寫法，也取得了一定的效果。

如在欣賞陸游的《卜算子·詠梅》時，筆者拿出毛澤東的《卜算子·詠梅》，要求學生從內容、思想傾向、語言等方面展開比較，并舉出最喜歡的一句并說明理由。在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》時，在各小組評析完之后，筆者拿出白樸的《天凈沙·秋》讓學生比較賞析。激烈討論一番后，同學們都能理解白樸的作品景物色彩較為明麗，感情積極樂觀，表現的是秋高氣爽的景致。它與馬致遠作品中那種天涯游子之思有明顯的不同。筆者還進一步要求學生在課后試寫一曲《天凈沙》，景物可任選春、夏、秋、冬中的一季，模仿前兩首《天凈沙》的寫法，融情入景，以景明志，并具備堆疊景物的句式特點。同學們的習作中有不少佳句出現。

學生的成長見證了筆者的努力，也是筆者繼續進行古詩詞欣賞有效教學方法探索的動力。在探索中，筆者深深地體會到：首先，要充分信任學生。當然，信任不等于放任不管，而是要給予正確的引導，這樣才能充分挖掘出學生的潛能。其次，要給學生一些機會，讓他們去嘗試；給他們一些問題，讓他們去思考；給他們創造一些條件，讓他們去體驗；給他們一些空間，讓他們去成長。