高中英語閱讀與語法課型整合的教學

王曉嬡

摘要：語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。閱讀是語言技能的重要組成部分，語法是語言知識的重要組成因素。在高中英語教學中，將閱讀技能與語法知識進行有效整合，有助于在強化語言知識的同時提高閱讀技能，培養學生的綜合語言運用能力。本文結合高中英語教材《未來學》的教學實踐談談高中英語閱讀與語法的課型整合。

關鍵詞：閱讀；語法；課型整合；綜合語言運用能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0005

一、高中英語閱讀與語法課程整合的研究意義

《英語課程標準（實驗稿）》（2007）指出，高中英語課程的總目標之一是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的基礎是語言技能和語言知識。閱讀是語言技能的重要組成部分，語法是語言知識的重要組成因素。把閱讀和語法兩種課型進行有效整合，有助于提高課堂效率，培養學生的綜合語言運用能力，從而實現高中英語課程的整體主義理念。

二、高中英語閱讀與語法課程整合的教學設計探索

1. 教學內容介紹

北京師范大學出版社高中英語教材模塊七第二十單元第一課《未來學》是一篇科普類文章，涉及的新語法知識是將來完成時和將來進行時。本節課的教學重難點是：在閱讀文本部分內容的基礎上，理解掌握語法——將來完成時。通過閱讀文本發掘語法現象，以完成任務為線索，逐步發現、熟悉將來完成時的構成，了解并掌握該時態的用法，即在閱讀中體驗語法，語法輔助閱讀理解。

2. 教學目標設定

（1）知識與能力

通過閱讀文本部分內容，培養學生在閱讀過程中快速獲取信息的能力，并引導幫助學生了解熟悉將來完成時的構成與用法。

（2）過程與方法

通過快速閱讀，引導學生獲取文本信息、了解文章大意，為語法的引入做鋪墊；通過分析比較，啟發學生了解將來完成時的構成與用法；通過探究活動，幫助學生掌握將來完成時的構成與用法。

（3）情感態度與價值觀

通過情景設置與探究活動，鼓勵學生立足現在、展望未來，并為未來做好準備。

三、高中英語閱讀與語法課程整合的教學實踐探索

本節課的課型是閱讀與語法相結合。教學環節包括熱身活動、閱讀理解、語法探索、語言運用和情感提升。

1. 熱身活動

熱身活動的種類很多。“提問是最簡便的方式，通常情況下是設置一些與課文主題相關的問題，通過問答激活學生對課文相關話題知識的了解，同時補充所需的相關圖式。”（魯子問、康淑敏，2008，p.207）為了激發學生的學習興趣，激活學生的背景知識，使學生熟悉話題——未來學，本環節的第一步便是在放映關于未來汽車、房屋以及城市圖片的同時，對學生進行提問。在引入主題之后，本環節第二步是通過構詞法對標題進行解說，從而幫助學生對本課話題以及詞匯的理解更加深入。

2. 閱讀理解

為了幫助學生鞏固找讀的能力，本環節第一步設置了快速閱讀，即在4分鐘之內引導學生閱讀文本部分內容并完成表格信息。為了幫助學生強化理解文章大意的能力，本環節的第二步是引導學生選出最適合文章的標題，對文本的篇章結構和主旨大意進行理解。本環節的第三步是引導學生再次閱讀文本部分內容，進行判斷正誤的練習，從而培養學生在閱讀中快速獲取和正確處理信息的能力，并為語法的引入做鋪墊。

3. 語法探索

《學科教育心理學》（2012）指出：“語法的教學應該在具體的語言環境中進行，而不應是孤立的知識講解。”（p.349）為了讓學生在閱讀語境中體驗語法，而非簡單地機械記憶，本環節設置了分析文章句子和對話互動的任務，啟發學生自主發現語法構成并深入理解語法用法。

4. 語言運用

本環節的教學目的是引導學生在語法知識的輔助下，進行閱讀理解和語言運用。因此，本環節設置了模仿練習、情境選擇、翻譯句子和完成對話多種不同的學習任務，從而幫助學生在逐步掌握語法知識的同時，理解語法對于語言運用的意義。

5. 情感提升

“英語教學是學校教育的一個組成部分。在教學過程中，教師應努力挖掘教材的思想教育因素于語言教學之中，對學生進行品德教育。”（畢勤、李俊和，2006，p.23）因此，本環節設置了根據課文所提出的預測進行思考的任務，從而鼓勵學生立足現在、展望未來，并為未來做好準備。

四、高中英語閱讀與語法課程整合的教學反思

1. 熱身活動要激發學生的學習興趣，啟發學生“溫故知新”

“好的‘導入將點燃學生的求知欲望，變‘要我學為‘我要學；也可以以舊帶新、由易變難、以熟帶生，達到融會貫通、動靜結合、循環往返的效果，使教學具有新鮮感、啟發性和銜接性。”（趙國忠，2010，p.78）在進入話題之前，設置適當的活動和任務點燃學生的學習熱情，使學生真正“熱”起來，對于進入話題和理解新知識有著重要的作用。課型整合是兩種課型的融合，課堂知識容量相對比較大，因此在導入階段適當地復習舊知識，在舊知識里發掘新知識的線索，有助于幫助學生在鞏固舊知識的基礎上，對新知識產生求知欲，順理成章地進入新知識，達到“溫故而知新”。

在本節課的熱身活動環節，首先放映與未來學有關的圖片和提問激發了學生的學習興趣，順利地進入到本課話題。但是，學生在語法探索環節伊始學習有些吃力，學習熱情有所下降。通過學習交流和不斷實踐，在熱身活動環節加入舊語法知識的復習，即先復習完成時，再學習將來完成時，學生接受起來更加容易，學習新知識更有熱情。通過“溫故”，達到“知新”。

2. 閱讀理解為語法探索做好鋪墊，多給予學生產出知識的機會

《學記》中說道：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”便是強調教學重在啟發引導，注重學生的自主學習能力，不要越俎代庖。在教學過程中，特別是新知識的講解中，采用恰當的導答方法，有助于學生對知識的理解和應用，真正明白知識的內涵和意義。

在本節課的閱讀理解環節中，教師引導學生再次閱讀文本部分內容，進行判斷正誤的練習，學生對于新語法知識有了初步的認識，對語法探索環節的開展進行了鋪墊。在語法探索環節，教師對語法規則進行了闡述和講解，學生對語法的構成和用法有了一定的了解，但是自主思考產出語法規則的過程似乎并不完全。通過學習交流和不斷實踐，在語法探索環節給予學生適當提示，引導學生思考的方向，即在講解將來完成時的用法時，教師提示學生：“If it is a result， it means... If it is a plan， it means...”來幫助學生調整好思路，調動思維來逐步理解語法。這樣，在教師的引導啟發下，給予學生充分思考和發表觀點的機會，培養學生的自主學習能力，使學生的學習發生在課堂上。

3. 語言運用注重情景創設的生活性，使學生體驗語法在語言運用中的意義

語言運用應當注重情景創設的生活性，與學生的現實生活緊密相連，這樣學生才更易于理解語法的價值，體驗語言知識在生活中的意義。

在本節課的語言運用環節中，設置了模仿練習、情境選擇、翻譯句子和完成對話多種不同的任務。在設置任務時，注重從學生的已有生活經驗出發，列舉學生身邊的實例進行語言運用練習。通過教學實踐，學生完成各項學習任務比較順利，但有少數學生對于知識難度出現“吃不飽”的現象。通過學習交流和不斷實踐，適當修改語言運用練習的內容，使練習難度循序漸進，爭取使全體學生都能在課堂上有所收獲，更全面地體驗語言運用的意義。

五、結語

課堂是教育教學的重要陣地，實現高效課堂是教師著力追求的目標。高中英語閱讀課型與語法課程進行有效整合，有助于充分利用課堂，優化課堂教學模式，提高課堂效率，促進英語教育教學的全面發展。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2007.

[2] 魯子問，康淑敏.英語教學設計（第207頁）[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[3] 畢 勤.高中英語新教材的課堂教學設計（第23頁）[M].載畢勤、李俊和主編《探索與發現》，北京：中央民族大學出版社，2006.