高職院校《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探析

徐輝

【摘要】《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，由于理論性強、邏輯關(guān)系復(fù)雜等因素，教學(xué)效果不夠好。本文分析了當(dāng)前高職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)存在的問題，探討了從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進行改革的可行性，期望對提高課程教學(xué)效果提供幫助和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職院校 經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)改革

《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》是高職經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，目的是通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識和原理，具備對經(jīng)濟問題分析和解決的初步能力，同時為學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟管理類的專業(yè)課打好基礎(chǔ)。高職院校的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動性不強，因此在學(xué)習(xí)這門課時存在對原理掌握不好、學(xué)習(xí)沒有動力、分析能力欠缺等問題。對高職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程進行改革，是亟待解決的一個問題。

一、高職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)存在的問題

1.對課程重視不夠。目前，很多高職院校學(xué)生受到傳統(tǒng)思維的影響，認(rèn)為技能重于素質(zhì)，所以在課程學(xué)習(xí)時也是更多地側(cè)重于操作技巧的訓(xùn)練，部分學(xué)生甚至認(rèn)為《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程對提高技能沒有幫助，學(xué)習(xí)沒有必要，在學(xué)習(xí)態(tài)度上也采取放任的態(tài)度，只要及格即可，從思想上根本不重視該課程的學(xué)習(xí)。

2. 實踐條件有限，對理論理解困難。高職院校的教學(xué)中，重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是其一大特色，但《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程在這一環(huán)節(jié)明顯不足。許多學(xué)校在這方面的實踐活動少，學(xué)生缺乏對企業(yè)和社會的深入了解，加上思維能力不強，知識面不寬，很難做到理論聯(lián)系實際。有些學(xué)生對國家的基本經(jīng)濟方針、宏觀經(jīng)濟政策難以理解，進一步探究分析就更加困難。

3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果有待提高。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，很多老師沿用的是本科版教材的縮寫本，這些縮寫本要么是保留了本科教材過多的公式、圖表、數(shù)學(xué)證明等，學(xué)生看不懂，學(xué)起來吃力；要么是縮減到破壞了經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性，在有限的篇幅中涉及大量的經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得累，老師教得更累。在教學(xué)方法上，更多的是采用講授式教學(xué)，以課堂教學(xué)為中心，教師在上課時往往偏重于單個知識點的講授，缺乏對學(xué)生的啟發(fā)和整體引導(dǎo)，忽視了學(xué)生經(jīng)濟觀念和經(jīng)濟思維的培養(yǎng)。

4.考核方式陳舊，重結(jié)果輕過程。大部分高職院校《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的考核，依然停留在期末考試和平時成績加權(quán)平均的方式。而期末考試往往又以閉卷的形式進行考試，考查重點偏重對基本概念和基本理論的考核，忽視對學(xué)生運用抽象理論解決實際問題能力的考查，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和綜合素質(zhì)。

二、高職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的幾點做法

1.整合教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面，筆者將微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)整合成了8個教學(xué)模塊，再加上1個實訓(xùn)模塊，2個選修模塊，構(gòu)成了8+1+2的教學(xué)內(nèi)容。其中8是必修模塊，即在教學(xué)內(nèi)容中必須完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容；1是實訓(xùn)模塊，配合前面的必修模塊，每完成一個模塊的理論學(xué)習(xí)配有1-2個實訓(xùn)項目，目的是更好地理解和運用理論；2是選修內(nèi)容，屬于拓展的內(nèi)容，是提供給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣高的同學(xué)進一步提升的模塊，不屬于考試內(nèi)容，但可以加分。

2.嘗試多種教學(xué)方法相結(jié)合

（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中重要而有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生進一步理解和運用所學(xué)內(nèi)容，是達到教學(xué)目的和效果的有效方式。筆者經(jīng)過教學(xué)實踐中的不斷探索，收集、整理了大量案例，幫助學(xué)生將理論性和邏輯性很強的經(jīng)濟學(xué)原理與具體的社會經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來。如，通過比較石油依靠提高價格來增加總收益，而彩電要通過降低價格增加總收益，由此引出兩者因為需求的價格彈性不同而采取不同的定價方式；通過自己購買手機的經(jīng)歷，說明消費者剩余對消費者的重要性。

（2）討論式教學(xué)法。在經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡單地講解現(xiàn)成的結(jié)論，并要求學(xué)生機械地記憶，課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，可適當(dāng)采取討論式教學(xué)法。教師可以圍繞現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的一些熱點、難點問題設(shè)置討論主題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中不斷質(zhì)疑和釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和探索能力。如收入分配問題、資源利用和環(huán)境保護問題、供給側(cè)改革問題等等，這些熱點問題的討論有助于幫助學(xué)生更好地認(rèn)知社會，對國家政策有更深的理解，以更好地適應(yīng)將來的經(jīng)濟管理工作。

（3）情境模擬教學(xué)法。情境模擬教學(xué)需要教師設(shè)置一個相對真實的場景，讓學(xué)生對需要理解的原理親身體會，并予以理解和掌握。情境教學(xué)方法能夠讓學(xué)生有學(xué)以致用的體驗，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的興趣。如筆者在講述產(chǎn)量決策和成本分析時，將學(xué)生帶入企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓(xùn)室，在經(jīng)營盤面上具體講述生產(chǎn)要素的投入與產(chǎn)量的關(guān)系，講述會計成本與機會成本的區(qū)別，再讓學(xué)生進一步分析生產(chǎn)決策、成本收益、市場策略等等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，并不斷提高分析和應(yīng)用能力。

（4）自主學(xué)習(xí)法。在教學(xué)過程中，教師采取多種教學(xué)形式和教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，但學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，最終學(xué)習(xí)任務(wù)還是由學(xué)生來完成。古語云“授人以魚不如授人以漁”。因此，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)要遠遠比教會學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容更為重要。

教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動利用圖書館、教學(xué)網(wǎng)站、大學(xué)生空間等主動學(xué)習(xí)。圖書館和教學(xué)網(wǎng)站是大學(xué)重要的學(xué)習(xí)設(shè)施，其本身所具有的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)環(huán)境可以滿足學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與能力拓展的需要，大學(xué)城空間也有老師上傳的極為豐富的教學(xué)資料。目前高職院校學(xué)生對圖書館、教學(xué)網(wǎng)站和大學(xué)城空間的利用率不高，主要是高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力不夠，

3. 建立科學(xué)合理的教學(xué)效果評價體系

在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，要改變以期末卷面成績?yōu)楹诵牡膫鹘y(tǒng)考核方式，建立理論知識與實踐能力并重的教學(xué)評價體系。課程考核應(yīng)注重理解經(jīng)濟原理和分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題能力的考核，注重過程考核。筆者在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，采用了343的考核方式，即平時成績30%，實踐成績占40%，期末考試占30%。平時成績主要通過學(xué)生課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)來考核；實踐成績主要通過案例討論、課程小調(diào)查、課堂展示等環(huán)節(jié)進行考核；期末考試主要考查學(xué)生的理解、判斷及綜合運用能力。這種立體化考核體系能較真實、全面地反映學(xué)生對知識、原理的掌握和應(yīng)用能力，提高“分?jǐn)?shù)”的含金量。

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