當特殊與普通融合后

當特殊與普通融合后

楊愈鋒

今年的9月10日，我收獲了一份教育生涯中最珍貴的教師節禮物，它來自于我剛送走的一位很特別的畢業生小前，當小前親手遞上《我們這一班》這本相冊時，映入我眼簾是這幾年帶這個班的點點滴滴。

我是在孩子們四年級時接手的，在這之前我就聽說過這個班級的難帶，尤其是小前，只要是學校一出現什么破壞現象，第一個懷疑對象就是他。學期開始，我在心底已經做好了打一場硬仗的準備。懷著忐忑的心，我走進了這個班級，看著孩子們那一雙雙純凈的眼，我戒備的心放松了不少。課堂上我眉飛色舞講得起勁、轉個身正寫板書的時候，同學們嘩然：“小前跑出去了！”這時我才意識到問題的嚴重性：已經四年級，在小前的意識里，還完全沒有課堂紀律的概念。與他家長溝通后，我了解了小前的狀況，他很像電影《美麗心靈》的男主角，一方面是天才，他對數字、日期很敏感，你任意給出一個公歷日期，他能夠不假思索地說出當天的陰歷日期、星期幾；另一方面是嬰兒，沒有規則意識，無拘無束又充滿好奇，到處惡作劇，非常情緒化。

從教以來，我是第一次遇到這樣的學生，我感到我身上的擔子之重，天生我材必有用，這樣一塊優點和缺點同樣明顯的璞玉怎么能放棄呢？然而我并沒有應對此種情況的現成經驗，也沒有經過特殊教育專業理論培訓指導，唯有一顆赤誠的愛心，我相信愛的力量——愛之所至，金石為開。從此我就成為了小前在學校的“媽媽”：天氣變化了，我督促他及時添減衣服；吃飯時，安排同學輪流看顧；下課后，給他仔細講解課本；他闖禍了，并不責罵懲罰，輕言細語講道理，和他一起去彌補過失；放學了，和他一起總結每一天的成長與進步。這樣長年累月的關懷包容，我對他越來越了解，他對我也日益尊敬信任，情商也逐漸提高。有時他見到我不說話就圍著我轉，我知道他的心情很雀躍；有時他突然跑過來不斷地叫我，我知道他剛才想到我了，我在他心中很重要；最高興的是他在課堂上認真聽講的時候，那是對我的教育成果最大的肯定。

班集體作為學生的搖籃，每一位學生的品質、性格、情感等的形成與完善與其密切相關。我積極推進班集體建設，鼓勵學生互相包容關愛，發揚愛心與同理心，班會課時，我讓同學們通過游戲的方式體會特殊兒童的生活。在游戲中，同學們體會到了像小前這樣的特殊同學，在生活中受到唾罵和責怪，在社會上受到冷落和歧視，最缺少的就是體貼、關懷、愛護和平等。

這以后，同學們都好像長大了，都變得懂事了。一次，小前的筆不曉得怎么弄丟了，在課上捶胸頓足，嚎啕不止，我馬上拿來筆給他，但是不行，他一定要原來的那支。看著他激動痛苦的樣子，我慢慢靠近他，用手撫摸著他的頭輕輕地安撫他：“下課后老師和同學們一起幫你找，你先拿著這只筆用一下吧！”他情緒稍有所緩和，但是嘴里仍舊嚷嚷道：“楊、楊老師，我的筆不見了”，“誰撿到了他的筆？和他一樣的筆？”同學們讀出我的畫外音，紛紛揚起手中的筆，我讓小前自己去看，“找到了！”小前拿走了一位同學手中的筆。看著那位同學一臉無奈的樣子，大家都輕輕地笑了。我們用善意的謊言換來了小前臉上漸漸舒展的眉頭。孩子們和諧友愛地生活在這個集體當中，讓特殊兒童與普通兒童一起在正常化的教育環境中共同學習，不僅能提升特殊兒童融入社會的能力，還能培養普通兒童的包容心和愛心，這不正是融合教育的概念嗎？

（作者單位：長沙市岳麓區望月湖第一小學）