讓孩子在體驗中成長

讓孩子在體驗中成長

胡艷玲

什么是體驗？從教育的角度看，體驗是一種親歷親為的活動，是一種積極參與活動的學習方式，是一種從整體上把握客觀事物與自身意義關聯的活動過程。在體驗中，孩子才能更好地成長。

一、激發學生自主學習的動力

建構主義的學習理論認為，知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的。從學生參與課堂教學的心理來看，跟自己的學習生活密切相關的、生動有趣的、以及理解起來較容易的知識，能激發學生的參與熱情，促進學生積極有效地自主參與。如：在開展《早餐變奏曲——煎軟薄餅》的活動中，五年級的孩子對于自己動手制作美味的薄餅很感興趣。在孩子們的要求下，我們決定分組帶齊材料——面粉、雞蛋、蔥花、糖（或鹽）、油等，老師負責爐灶和鍋子、鏟子等，在教室里來一次煎餅大賽。制訂活動方案后，孩子們就嘰嘰喳喳討論開了，誰帶什么材料、要注意哪些事情等，密切聯系了生活實際。活動過后，學生說：“我們雖然做得不是很好，但是已經很開心了，以后一定要在家里多練習、多嘗試，爭取越做越好。”

二、培養學生解決問題的能力和自信心

要培養學生多個方面的能力以及自信心，自我表現性展示活動是比較好的方法。自我表現性展示活動是一種師生之間、生生之間共同學習和交流的過程，是學生發現自我、欣賞別人的過程。

活動的主題不同，過程和方法也有差別，自我表現性展示形式亦多種多樣。如：將學生活動的相關照片發到學校的論壇上，對學生寫的活動日記進行評比、朗誦并展示，讓其他同學一起參與討論并進行探究。

當一個主題或某一個階段活動結束后，實踐活動進入展示交流階段，教師就要提供機會讓學生進行交流。如：學生開展的“梅溪橋商品調查”活動結束后，引導學生將活動過程中發生的故事編成小品、快板、相聲等節目進行匯報演出。其中小品《我的訪談經歷》這樣描述的：學生在一次調查活動中由于缺乏語言藝術遭到拒絕，后來改變訪談方法，調查取得成功。匯報形式活潑，內容發人深思，在班上引發了一場“如何與人交往”的討論。學生的成果展示交流形式很多，有調查報告、活動日記、手抄報、照片、錄像，充分展示了孩子們非凡的創造力，同時這樣的活動也培養了孩子們的自信心。

三、激發學生內心深處的情感體驗

學生在親身實踐的過程中，通過與人、社會和自然的實際接觸和相互作用，獲得對社會生活最直接的感受以及對自然界各種現象最鮮活的體驗。

我們平時對孩子進行感恩教育，孩子總是停留在認識層面，難以真正理解父母及長輩的良苦用心。在《我愛生活》系列活動中，我們在開展包餃子、煎軟薄餅、疊被子比賽、商品調查等活動后，要求學生寫出自己真實的感受。很多孩子寫道：“爸爸媽媽賺錢真辛苦，我們不要亂花錢，因為錢來之不易！”“我今天真開心，通過今天的活動我懂得了快樂是用勞動換來的，勞動真是不容易啊！”“奶奶天天早上給我煎餅吃，我還一直以為煎餅是一件很容易的事情呢，自己做了才知道不簡單，我要好好謝謝我的奶奶……”這些話語都是孩子們參加活動后自然流露出來的。與其我們平時苦口婆心地去給孩子們講道理，不如讓他們親自動手做一做。只有通過這樣的親身參與、親自體驗，孩子內心深處的情感體驗才會被激發。

（作者單位：岳陽市岳陽樓區站前小學）