牙體解剖生理學精品資源共享課程資源需求分析

潘福勤，劉建輝，王萬里，宋雙榮，季 紅

（滄州醫學高等專科學校，河北 滄州 061001）

牙體解剖生理學精品資源共享課程資源需求分析

潘福勤，劉建輝，王萬里，宋雙榮，季 紅

（滄州醫學高等專科學校，河北 滄州 061001）

對我校相關教師、學生、行業專家及附屬口腔醫院醫療服務人員進行調查，分析牙體解剖生理學校級精品課程建設現狀及資源需求情況，針對牙體解剖生理學校級精品資源共享課程網上資源開發提出建議，以更好地滿足學習者需要。

牙體解剖生理學；精品資源共享課；資源需求

為推進高等教育開放，促進優質教育資源共享，深化高等教育教學改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設，教育部啟動了國家精品開放課程建設。我校也積極響應，組織開展了校級精品資源共享課程建設工作，牙體解剖生理學課程便是其中之一。精品課程建設中，資源建設尤為重要。為充分了解各類學習者對牙體解剖生理學精品課程的資源需求情況，筆者開展了深度調研，并對相關問題進行分析，現將調研情況總結如下。

1 對象和方法

1.1 對象

調研對象為我校口腔醫學專業教師、已畢業學生、實習生、在校生、行業專家及附屬口腔醫院醫療服務人員。

1.2 方法

1.2.1 座談法 采用與口腔醫學專業教師及行業專家集體座談的方式，了解后續口腔臨床專業課程、口腔臨床崗位、職業資格考試和學生可持續性發展需求。

1.2.2 問卷調查 對我校專兼職教師、已畢業學生、實習生、在校生和附屬口腔醫院醫療服務人員進行無記名問卷調查，了解他們對教學資源的需求情況。發出學生問卷100份，收回有效問卷98份；發放教師問卷20份，收回有效問卷20份；發放附屬口腔醫院醫療服務人員問卷20份，收回有效問卷20份。

1.2.3 數據統計 將問卷題目編碼數量化，用SPSS 17.0統計軟件進行統計學分析。

2 結果與分析

調查問卷主要涉及3方面內容：利用網絡學習情況、精品課程網絡資源需求情況、牙體解剖生理學校級精品課程現狀。2.1利用網絡學習情況（見表1～4）

隨著互聯網技術的發展，網絡已覆蓋人們生活的方方面面，正逐漸成為人們學習、工作中必不可少的工具，成為獲取學習資源、解決學習或工作中遇到問題的最佳途徑。這與網絡方便快捷、沒有時空限制、可隨時隨地按需學習的特點有關。

表1 經常上網從事的活動（多選）[n（%）]

表2 在業余時間學習資源的獲取途徑（多選）[n（%）]

表3 學習或工作中遇到問題時的常用解決方法（多選）[n（%）]

表4 利用網絡解決學習或工作中難題時的常用方式（多選）[n（%）]

表4顯示，利用網絡解決學習或工作中的難題時，較常用的方式為搜索引擎，而利用精品課程等免費資源解決問題者所占比例略低。通過座談了解到這可能與精品課程中的交流互動、資源導航環節建設不到位甚至欠缺有關。

2.2 精品課程網絡資源需求情況（見表5～7）

表5 精品課程學習資源需求情況（多選）（前4位）

表6 不同層次學習者交流互動方式（多選）

表7 不同層次學習者對精品課程視頻的需求[n（%）]

調查發現，不同層次的學習者對資源類型的需求不同，但教學視頻、教學課件均受各類學習者青睞。這種教學方式將學習內容以直觀的圖像、動畫和恰當的解說表現出來，可有效解決課程中的難點，激發學習者學習興趣。因此，精品課程建設中要重點建設該部分內容。

表6顯示，不同層次的學習者喜歡采用的交流互動方式略有差異。在構建精品資源共享課程時可針對學習者的需求搭建不同的交流平臺。

由表7可見，微視頻教學順應信息碎片化時代的發展趨勢，深受各類學習者歡迎。我們可以此為突破點制作教學視頻，為學習者提供便利。

2.3 牙體解剖生理學校級精品課程建設現狀及存在的問題（見表8）

表8 牙體解剖生理學校級精品課程網站對學習或工作的幫助程度[n（%）]

牙體解剖生理學課程自2009年被評為校級精品課程以來，經過課程組教師的不懈努力，建立了網絡教學平臺，形成了以網站為載體的教學資源庫，能基本滿足學生的學習需求。但也有9%的學生和5%的教師認為其對自己的學習或工作沒有太多幫助，這說明該課程建設尚存在一些問題和不足。對此我們也進行了個別訪談和問卷調查，發現問題主要集中在以下幾方面：（1）學習資源不夠豐富，缺乏系統規范的教學視頻；（2）缺乏網上答疑、交流互動平臺；（3）缺乏資格考試培訓內容。

3 啟示

（1）順應信息碎片化時代發展趨勢，開發適合學習者需求的微視頻資源。隨著互聯網技術與學習終端的發展，越來越多的學習者利用“零碎”時間，借助智能手機、筆記本、平板電腦等移動學習終端，通過無線或有線方式訪問網絡進行學習，已逐漸成為課余學習的主要形式之一[1]。在這種新型學習環境下，微視頻應運而生。因此，我們要轉變思路，開發出適合新型移動學習環境的微視頻教學資源，以提高學習者對課程網絡資源的訪問興趣和訪問率。

（2）建設網上答疑、交流互動平臺。學習過程中不可避免地會遇到各種困難，如果不能通過即時的網上答疑、交流互動解決問題，那么學習將難以進行下去[2]。因此，我們將著手建設一個強大多向的交流互動平臺，不僅是對在校生課堂教學的延伸和必要補充，還為遠程學習者提供直接交流的場所[3]。

（3）加強資格考試教學資源建設。對牙體解剖生理學精品課程建設現狀與資源需求的分析發現，部分在校生、剛畢業的學生或剛參加工作的口腔醫療服務人員有口腔執業（助理）醫師資格考試培訓需求。針對這一需求，我們在牙體解剖生理學精品課程建設中，兼顧職業資格考試內容，把該課程打造成既適合全程專業教育，又適合遠程培訓教育的精品資源共享課。

參考方獻：

[1]姜永生.新型移動學習環境下微視頻建設研究[J].廣東第二師范學院學報，2014，34（3）：75-80.

[2]張泓毅.韶關學院精品課程資源設計與需求調查分析[J].韶關學院學報，2011，32（6）：28-31.

[3]王春梅，李華，吳昆，等.醫學寄生蟲學精品課程網站的設計與建設[J].基礎醫學教育，2011，13（1）：87-89.

G526.5

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1671-1246（2016）11-0121-02

滄州市教育科研課題“牙體解剖生理學精品資源共享課程建設與研究”（201406103）