非藥學專業(yè)藥學概論授課及考核模式的問卷調查與思考

王 丹，張秋華，王雅光，夏 蒲*

（1.遼寧醫(yī)學院，遼寧 錦州 121001；2.遼寧中醫(yī)藥大學，遼寧 沈陽 110032）

非藥學專業(yè)藥學概論授課及考核模式的問卷調查與思考

王 丹1，張秋華2，王雅光1，夏 蒲1*

（1.遼寧醫(yī)學院，遼寧 錦州 121001；2.遼寧中醫(yī)藥大學，遼寧 沈陽 110032）

藥學概論是為高等醫(yī)學院校非藥學專業(yè)學生開設的考查課程之一。我們針對學生開展了該課程的相關問卷調查，并針對調查所反映出的問題，在以后的教學過程中強化學生的課程認知度，從考核模式、教學方式、授課教師情況3個方面提出推進藥學概論課程建設的對策，以激發(fā)學生學習動力，為教學改革的進一步深入提供借鑒。

藥學概論；考核模式；教學方式；考查課

藥學概論是對藥學整體課程的介紹，是提綱挈領的一門課程，其目的和意義在于提供藥學相關學科的發(fā)展背景、作用和走向[1]。藥學概論課程是醫(yī)藥院校針對非藥學專業(yè)開設的一門考查課，旨在增加學生的藥學基本知識，應用性較強。作為考查性質的課程，往往學生的學習熱情和重視程度不高，導致教學效果不理想，為了改善和提高教學效果，我們對在校學習該課程的學生進行了問卷調查。

1 資料與方法

1.1 調查對象

本次調查的對象為某醫(yī)學院校學生，針對2013級制藥工程專業(yè)、2013級市場營銷專業(yè)學生共發(fā)放問卷97份，有效回收率100%。

1.2 調查方法[2]

設計藥學概論課程學生調查問卷，主要為封閉式問題，旨在了解學生對于該課程開設的認知度、與自身專業(yè)的相關性、課堂運行效果。共設計了8個問題，從學生對該課程考核模式、授課教師情況、教學方式的期待等不同角度來設計，問題以4個選項指標來衡量。

2 結果與分析

2.1 考核模式調查

圖1顯示，對于未來考核方式大部分學生（占59%）選擇開卷，但也有29%的學生選擇論文報告形式。因此未來考核也可以增加寫作形式，進而從多角度提高學生學習效果，培養(yǎng)科研思維。有77%的學生不喜歡將該課程變?yōu)榭荚囌n程，說明學生對考試課程比較抗拒，認為其學習壓力大，對考查課和考試課程的重視程度及學習掌握程度尚不明確。目前該課程有88%的學生屬于開卷考核模式，有少數(shù)學生（占12%）對考核方法不了解，我們認為這些學生該課程的學習和認知程度還不夠，應著力提升這部分學生的學習積極性，教師也要加強對學生日常學習的管理和溝通。

2.2 授課教師情況調查

圖2顯示，有76%的學生認為授課教師敬業(yè)精神較高和很高；有75%的學生認為授課教師專業(yè)水平較高和很高；部分學生對教師的敬業(yè)精神和專業(yè)水平持不肯定態(tài)度，因此授課教師要在未來授課中擴充自身知識，積極提升教學技能。

2.3 教學方式的期待調查

圖3顯示，課堂上課方式方面，有16%的學生期望獨立講授并討論，34%的學生期望教師講授，30%的學生期望由教師主講、學生適當參與，有20%的選擇請專業(yè)人員做報告。從各項目選擇比例來看，我們建議未來采用多種方式相結合進行授課。在授課教師人數(shù)方面，42%的學生選擇一名或者多名均可，也有39%的學生選擇多名教師（由一名教師負責及由一名教師主要負責、多名教師協(xié)助）授課，因此我們建議未來可采用多名教師授課方式，這樣既能降低授課教師壓力，也能更好地發(fā)揮每一名教師的特長。80%的學生表示喜歡或很喜歡目前已完成課程的教課方式，仍有20%的學生表示不喜歡或很不喜歡。

圖1 考核模式調查

圖2 授課教師情況調查

圖3 教學方式的期待調查

3 小結

考查課旨在提高學生素質，讓學生在學習的同時找到樂趣，對學習充滿興趣，因此，考查課絕對不能讓教師一個人唱“獨角戲”，而應該體現(xiàn)學生的主導地位，讓學生充分參與進來[3]。為了改善教學效果，提高學生學習興趣和主動性，依據(jù)本次調查結果從考核模式、教學方式、教師自身3個方面進行改革，考核和講授采用多種形式進行，提高學生參與度；可由多名教師進行授課，增加師生交流，提高對學生的管理能力，增強教師學科修養(yǎng)和講課技能，從多方面提升教學效果。

[1]李博，劉雅瑩，王菲.《藥學概論》教學方法的新嘗試[J].時代教育：教育教學版，2012（5）：108.

[2]王莞，陳培，楊旭芳，等.《基礎醫(yī)學概論》課程非醫(yī)學專業(yè)學生調查問卷的教學思考[J].牡丹江醫(yī)學院學報，2013，34（2）：114-115.

[3]李亞君.考查課講授方法及成績評價的改革探索[J].科技信息，2012（36）：243.

（*通訊作者：夏蒲）

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