微信公眾平臺在護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)輔助教學(xué)中的應(yīng)用

段正秀

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000）

微信公眾平臺在護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)輔助教學(xué)中的應(yīng)用

段正秀

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000）

目的 探討微信公眾平臺在生物化學(xué)輔助教學(xué)中的應(yīng)用。方法 選取我院112名學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用微信和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合方式，對兩組學(xué)生期末理論考試成績與部分章節(jié)成績進(jìn)行比較，并了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組考試成績均高于對照組，且教學(xué)滿意度較高。結(jié)論 利用微信公眾平臺有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的積極性和興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

微信公眾平臺；生物化學(xué)；教學(xué)工具

微信是騰訊公司推出的一款具有特色的手機(jī)免費(fèi)應(yīng)用軟件，支持語音、短信、視頻、圖片和文字傳送，具有多人群聊、實(shí)時對講等功能[1]。用戶可以通過移動網(wǎng)絡(luò)與好友隨時隨地交流溝通，將自己看到的精彩內(nèi)容分享給好友以及微信朋友圈，構(gòu)建一種虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)。隨著微信公眾平臺的普及，其在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，給高校學(xué)生提供了一個彼此協(xié)作交流、共享知識的新的學(xué)習(xí)平臺。微信公眾平臺是移動學(xué)習(xí)[2]和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的一項(xiàng)技術(shù)，可以作為輔助教學(xué)手段。任課教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，制作出課程微視頻與多媒體課件，通過微信公眾平臺推送至學(xué)生手機(jī)終端，學(xué)生隨時隨地進(jìn)行移動微學(xué)習(xí)，打破時空限制，同時實(shí)現(xiàn)師生互動交流，做到時空共享、輕松交流，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

生物化學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容抽象，如三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝、酶的作用機(jī)制、蛋白質(zhì)和核酸的結(jié)構(gòu)與功能等，若單靠課堂講授，學(xué)生很難理解。為此，針對生物化學(xué)課程特點(diǎn)及微信教學(xué)優(yōu)勢，筆者嘗試?yán)梦⑿殴娖脚_作為生物化學(xué)教學(xué)的輔助工具和手段，并進(jìn)行教學(xué)效果的調(diào)查研究。

1 資料與方法

1.1 對象

選擇我院2015級護(hù)理專業(yè)兩個班的112名學(xué)生為研究對象，其中15班為實(shí)驗(yàn)組、14班為對照組。

1.2 方法

實(shí)驗(yàn)組和對照組由同一教師授課，選用教材、PPT相同，理論與實(shí)踐學(xué)時相同。

1.2.1 對照組 采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，即回顧上次課重點(diǎn)內(nèi)容、導(dǎo)入新課、講授新課、重點(diǎn)小節(jié)、目標(biāo)檢測、布置作業(yè)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組 采取以傳統(tǒng)教學(xué)為主、微信公眾平臺為輔的教學(xué)模式，具體如下：（1）課前建立資源庫，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。授課內(nèi)容選取生物化學(xué)部分章節(jié)，包括三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝、蛋白質(zhì)和核酸的結(jié)構(gòu)與功能、酶的作用機(jī)制三大模塊。在上課兩三天前，通過微信公眾平臺的群發(fā)功能發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資料（包括教學(xué)目標(biāo)、理論課件、知識點(diǎn)歸納、任務(wù)預(yù)習(xí)單、同步練習(xí)題和作業(yè)），讓學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)預(yù)習(xí)單要求，課前通過教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑完成任務(wù)，并在規(guī)定時間內(nèi)將任務(wù)預(yù)習(xí)單反饋給教師，教師對任務(wù)單進(jìn)行整理、總結(jié)，了解哪些知識學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握、哪些知識學(xué)生還存在困惑、學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到了哪些問題等。同時，教師可以在微信公眾平臺上傳、轉(zhuǎn)載有趣的相關(guān)病例討論資料、實(shí)時新聞、醫(yī)學(xué)前沿資訊等，以拓展學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)習(xí)廣度和深度，提高學(xué)生對公眾平臺的關(guān)注度。

（2）課堂教學(xué)活動。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在課堂上有針對性地進(jìn)行知識講解。學(xué)生則可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果選擇性聽課，做到心中有數(shù)、有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生有更多的時間與教師進(jìn)行交流，使傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鲃咏涣骱吞接懀岣吡藢W(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

（3）課后交流和測試。任課教師在實(shí)驗(yàn)組建立班級微信群，學(xué)生課后學(xué)習(xí)中遇到困惑和無法解決的問題時，可以通過微信群在線跟教師及其他學(xué)生互動、交流、討論，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)積極性，也可以通過微信進(jìn)行私下交流。教師課后利用微信公眾平臺投票功能檢查學(xué)生對所講知識的掌握情況。教師在教學(xué)當(dāng)天發(fā)起有關(guān)知識點(diǎn)掌握情況的投票，獲得反饋信息，然后進(jìn)行總結(jié)反思，及時調(diào)整教學(xué)方法、方式和策略，爭取達(dá)到最好的教學(xué)效果。教師在每個知識模塊的教學(xué)結(jié)束后利用微信公眾平臺在線測試功能，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，并設(shè)置測試時間段，作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，方便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時給予糾正。

2 結(jié)果

課程結(jié)束后進(jìn)行期末考試，將兩組部分章節(jié)成績和期末理論考試成績進(jìn)行對比，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時，利用微信進(jìn)行生物化學(xué)課程教學(xué)效果滿意度調(diào)查，課程結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問卷112份，有效回收112份，有效回收率100.0%。

2.1 兩組學(xué)生考試成績比較

在授課教師、教材、實(shí)踐與理論課時一致的情況下，比較兩組生物化學(xué)期末理論考試成績及部分章節(jié)成績，試卷題型和題量完全相同，考試時間均為120min，試卷總分100分，相關(guān)章節(jié)占50分。表1顯示，實(shí)驗(yàn)組期末理論考試成績及部分章節(jié)成績均高于對照組。

表1 兩組期末理論考試成績及部分章節(jié)成績比較

2.2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)效果的評價

對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果滿意度調(diào)查，評價分是、一般、否3個等級，其中是、一般為滿意，否為不滿意。表2顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度較高。

3 討論

3.1 微信公眾平臺是便捷、有效的輔助教學(xué)工具

傳統(tǒng)教學(xué)模式是我國護(hù)理教學(xué)中的經(jīng)典教學(xué)模式，注重學(xué)生知識積累、繼承以及知識體系構(gòu)建，知識系統(tǒng)較完善[3]。但傳統(tǒng)教學(xué)模式習(xí)慣于“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性較差。將微信公眾平臺引入生物化學(xué)教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組成績明顯高于對照組，說明學(xué)生利用微信公眾平臺進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)成效顯著。表2顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)的滿意度較高，他們認(rèn)為微信公眾平臺上傳的學(xué)習(xí)資料對學(xué)習(xí)幫助很大，自己也充分利用了這些學(xué)習(xí)資料；同時激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，拓展了課外知識，增進(jìn)了師生感情，加深了知識的理解和記憶，而且實(shí)現(xiàn)了資源共享。教師也認(rèn)為學(xué)生參與度和互動性更高，能更好地完成教學(xué)任務(wù)，微信公眾平臺是教學(xué)有效、快捷的輔助工具。

表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)效果的評價（%）

3.2 微信公眾平臺實(shí)現(xiàn)了移動微學(xué)習(xí)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷

“90后”大學(xué)生思想開放，追求個性與自由，接受能力強(qiáng)，喜歡多樣的教學(xué)模式。由于微信軟件定位于手機(jī)平臺，具有天生的移動學(xué)習(xí)能力，符合“90后”高職高專學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)移動微學(xué)習(xí)[4，5]。將微信公眾平臺引入生物化學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮了微信的優(yōu)勢，突破了傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的限制，拓寬了生物化學(xué)教學(xué)空間，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)靈活度，為學(xué)生充分利用零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)生可根據(jù)需要進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

3.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化師生互動平臺，促進(jìn)了師生交流

將網(wǎng)絡(luò)化手段運(yùn)用于教學(xué)，教師通過微信公眾平臺將文本、圖片、音頻、視頻等多種適合移動學(xué)習(xí)的資料發(fā)給學(xué)生，既節(jié)省了授課時間，又滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了因材施教、分層教學(xué)理念。同時為教師和學(xué)生提供了全方位溝通的平臺，有利于師生雙向溝通，克服師生之間的陌生感和距離感。微信已成為日常交流的主要方式，學(xué)生通過參與微信群互動與交流，暢所欲言，提高了學(xué)習(xí)興趣；這種交流不僅限于專業(yè)學(xué)習(xí)，也可以擴(kuò)展到生活、工作、情感等各個方面，使教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活動態(tài)，拉近了與學(xué)生的距離。

總之，微信公眾平臺為傳統(tǒng)教育注入了新鮮血液，提供了更加高效、靈活的教學(xué)手段。本文就微信公眾平臺在高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索，結(jié)果顯示微信公眾平臺的運(yùn)用對提高學(xué)生整體水平和學(xué)習(xí)效果作用顯著，并且為生物化學(xué)教學(xué)提供了一種全新的手段，但研究仍存在一定不足，需要在以后的教學(xué)中不斷補(bǔ)充與完善。

[1]百度百科.微信[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/5117297.htm．

[2]王萍.微信移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：88-95.

[3]王小云，劉格，葉潤英.提高課堂教學(xué)實(shí)效方法的思考[J].青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2008，44（6）：556-558.

[4]盧勝男.基于微信公眾平臺的微型移動課程的設(shè)計與研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

[5]山峰，檀曉紅，薛可.基于微信公眾平臺的移動微型學(xué)習(xí)實(shí)證研究[J].開放教育研究，2015，21（1）：97-104.

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1671-1246（2016）11-0051-02