微課在高職護理專業人體機能學教學中的應用

孫鵬

（湖北三峽職業技術學院，湖北 宜昌 443000）

微課在高職護理專業人體機能學教學中的應用

孫鵬

（湖北三峽職業技術學院，湖北 宜昌 443000）

目的 探討微課在高職護理專業人體機能學教學中的應用及效果。方法 隨機抽取高職護理專業兩個班為對照組，兩個班為試驗組，對照組采用傳統教學方式，試驗組采用微課融合傳統教學方式。期末時比較兩組考試成績及相關章節成績，問卷調查試驗組學生對微課教學的評價，并比較兩組對任課教師的評價。結果 試驗組成績均高于對照組（P<0.05），對微課教學的滿意度、對授課教師評價的優良率也高于對照組（P<0.05）。結論 微課與傳統教學方法相融合可以有效提高人體機能學教學效果。

微課；高職護理專業；人體機能學

人體機能學是高職護理專業的一門專業基礎課、核心課，是聯系基礎與臨床的橋梁課程。但隨著高職生源質量下降，學生往往不能很好地適應大學的學習生活，知識接受能力相對較差。人體機能學課時安排緊湊，如何提高教學效果具有重要的現實意義。微課指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學活動全過程，教師對知識點進行切割，把課程的重點和難點變成若干個顆粒化的視頻，并配以輔助性教學資源，便于學生有選擇地進行個別化學習[1]。本研究在人體機能學教學中引入微課教學法，取得了較好效果。

1 對象與方法

1.1 對象

2015級護理專業共12個班，學生入學時隨機分班，本次隨機選取兩個班為試驗組，兩個班為對照組。試驗組101人，其中男生5人，女生96人，平均年齡18.5歲；對照組103人，其中男生7人，女生96人，平均年齡18.6歲。比較兩組學生性別、年齡和入學成績，差異無顯著性（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

試驗組和對照組均由同一教師授課，教材、理論和實驗教學時數、PPT內容相同。

1.2.1 試驗組教學方法 試驗組采用微課融合傳統教學方式。（1）微課教學內容。選擇人體機能學的重點：循環系統、呼吸系統、泌尿系統、內分泌系統。對于人體機能學重點和難點內容，如大小循環路徑、呼吸的過程、腎小管的重吸收功能、激素分泌的負反饋調控機制等，學生普遍反映比較抽象，難以理解。制作內容精煉、生動、緊湊的微課小視頻，時間一般限制在10 min內，同時充分利用網絡資源，精心挑選精品微課視頻。

（2）建立微課學習平臺。充分利用網絡資源，建立QQ群，將制作及網絡上挑選的微課視頻上傳至QQ群，方便學生課前、課后觀看，達到預習、鞏固的目的。同時鼓勵學生將微課視頻復制至各自的電子產品上，方便隨時隨地瀏覽。通過QQ群加強師生溝通，及時解決學生的疑難問題[2]。

1.2.2 對照組教學方法 對照組采用傳統講授教學法，具體流程如下：每次課上教師先回顧上次課內容，然后講解新課，最后總結本次課內容，布置作業，督促學生鞏固強化。

1.3 評價指標

（1）期末考試成績及相關章節成績：兩組統一安排考試。生理學試卷滿分100分，其中使用微課授課的章節共占50分。（2）試驗組對微課教學效果評價：問卷調查內容包括提高學習效率、提高學習興趣、提高學習主動性、對知識的掌握程度、重點內容把握、課堂教學的延伸、增進師生感情、系統掌握知識等。課程結束后發放問卷101份，收回有效問卷101份。（3）兩組對任課教師授課效果的評價：課程結束后，教務科向兩組學生發放調查問卷，對任課教師的教學效果進行綜合評價，包括優秀、良好、一般、較差、差幾個選項，收回問卷后計算評價優良率。

1.4 統計學方法

采用SPSS 13.0統計軟件進行數據錄入和統計學分析，包括描述性統計分析、獨立樣本t檢驗及χ2檢驗。

2 結果

2.1 兩組期末考試成績比較

試驗組期末考試總成績及相關章節成績均高于對照組（P<0.05），見表1。

表1 兩組期末考試成績及相關章節成績比較（±s，分）

表1 兩組期末考試成績及相關章節成績比較（±s，分）

組別試驗組（n=101）對照組（n=103）t值P值期末考試成績75.8±5.5 73.2±4.7 2.373 0.013微課教學相關章節成績37.5±6.2 34.1±4.5 3.785 0.000

2.2 微課教學效果評價（見表2）

2.3 學生對教師授課效果的綜合評價

試驗組對教師授課效果的評價（優良率為96.8%）明顯高于對照組（優良率為88.7%），差異具有顯著性。

3 討論

傳統講授法是護理教學中最常用的方法，其特點是以教師講授為主，條理清晰，講解較系統，但課堂信息量過大，部分重點內容可能會錯過學生的最佳主動注意時段[3]。微課以短小視頻為主要內容，充分利用三維圖像、動畫等輔助資源，形成真實生動的情景，能夠加深學生對知識的理解[4]。學生課前、課后均能隨時隨地瀏覽，提高了學習興趣、學習主動性和學習效率，培養了自學能力，增進了師生交流，最終提高教學質量。微課在教學中也存在不足之處，如何將碎片化的微課知識點融入整體教學過程，更好地發揮微課的優勢，尚需進一步研究和探討。

表2 試驗組對微課教學效果的評價[n（%）]

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]劉慧霞.微課在護理高職高專生理學教學中的應用[J].中華護理教育，2013（11）：489-490.

[3]蔡際群，聶宏光，于曉松，等.藥理學PBL教學中學生批判性思維能力的培養[J].中國高等醫學教育，2007（2）：4-5.

[4]崔萬麗，田晶，高俊濤，等.微課在人體生理學教學中的應用初探[J].中國校外教育，2015（7）：142.

G424.1

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1671-1246（2016）11-0050-02