柯達伊音樂教學法在學前兒童家庭音樂教育中的運用*

馬 燦

（四川音樂學院，四川 成都 610021）

柯達伊音樂教學法在學前兒童家庭音樂教育中的運用*

馬 燦

（四川音樂學院，四川 成都 610021）

柯達伊音樂教學法是一個全面、完整的音樂教育體系。它強調：音樂應當成為每個人的普遍素質。音樂作為一門基礎學科，和語文、數學及社會科學同等重要。家庭音樂教育可以在早期培養子女的音樂素養，進行良好的音樂熏陶，甚至可以為子女成為音樂家奠定基礎。本文通過搜集文獻資料、實地調查、教案設計等方法把柯達伊音樂教學法的理念與教學方法應用到學前兒童家庭音樂教育中，為家庭音樂教育在我國的發展開辟了一片廣闊的新天地，從而促進兒童的健康成長，民族文化能得到融通練達般傳承。

家庭音樂教育；柯達伊教學法；學前兒童

近年來，對于柯達伊教學法的教學研究涵蓋了很多方面，例如童聲合唱教學、聲樂教學、樂理與視唱練耳教學、中小學或者高等師范院校的音樂課的教學等等。但是，柯達伊教學法在學前兒童家庭音樂教育的研究還是空白。因此，家庭音樂教育在我國的發展與研究工作刻不容緩。

一、柯達伊音樂教學法的簡介

（一）柯達伊的生平簡介

柯達伊(kodaly Zoltan,1882-1967)，匈牙利作曲家，音樂教育家。是20世紀匈牙利音樂界最著名的人物之一。他出生在匈牙利凱奇蓋梅特市。父母是對音樂非常感興趣的業余音樂家。從高中開始學習鋼琴、小提琴和大提琴并參加了教堂唱詩班和管樂團。1900-1905年，就讀于布達佩斯音樂學院，獲得作曲專業和德國語言文學雙學位。1905年，他與貝拉·巴托克一起收集、分析、分類，總結出了5100首民謠。1906年，交響詩《夏日黃昏》初演。1907年，他被聘為李斯特學院的作曲系教師。在此進行了徹底的音樂聽寫的改革，并且引入了視唱練耳。1908年，他開始關心匈牙利中小學的音樂課程，并與巴托克一起創辦一個專門演出現代音樂的機構。主要作品有：民謠歌《塞凱利家的紡紗房》；合唱《匈牙利詩篇》；組曲《孔雀變奏曲》、《加蘭特舞曲》及室外內樂、交響曲、鋼琴曲等。著有《匈牙利民間音樂中的五聲音階》、《論匈牙利民間音樂》等書。在他的努力下，音樂課成為學校課程的有機組成部分。同時，積極倡導歌唱運動并進行教材改革。著名的柯達伊教學法享譽全球。

（二）柯達伊教學法簡介

1.柯達伊教學法的教育目的：（1）使兒童長大成人后，能具備這樣的音樂才能：看到樂譜就能想到聲音。讀譜和記譜就像說話、寫字。（2）用音樂這個獨特的工具來教育人。2.柯達伊音樂教育體系的主要特點：（1）民間音樂在教學中占有突出重要的地位，選擇最合適的民間音樂作為素材。（2）歌唱作為音樂教育的主要手段。（3）使用首調唱名體系。①首調唱名法（又叫主音唱名法、關系唱名法、移動do唱名法）。②柯爾文手勢①。③節奏讀法②。④字母譜③。⑤固定音名唱法的運用。固定唱名體系主要分為兩種：一種是直接使用音級的音名字母C、D、E、F、G、A、B，歌唱音級的確切音高。另一種是采用C大調的唱名，按照絕對音高所表明的音級位置歌唱。3.教材：（1）兒童生活中的游戲，童謠、圣歌。（2）民間音樂。（3）經典的創作音樂，即由著名作曲家創作的音樂。

二、學前兒童音樂學習的心理的特點

學前兒童即正式進入小學階段學習前的兒童。兒童從出生到6歲可分為三個階段：乳兒期（0~1歲）、嬰兒期（1~3歲）、幼兒期（3~6歲）。學前兒童心理發展跟一切事物發展一樣，是一個不斷量變到質變的發展過程。他們在各個發展階段，表現出與其他年齡階段不同的質的特征。音樂學習心理是音樂教育心理學的重要組成部分，幼兒期是開始學習音樂的黃金時期。下面是以表格的方式闡述學前兒童在乳兒期、嬰兒期、幼兒期三個階段的音樂學習心理特點以及音樂能力發展的內容與進度。

0~1歲 2歲 3歲 4歲 5歲音 列 — — 3~5個音級 3~6個音級 3~6個音級實際音高 — — d1-b1 d1-c2 d1-d2歌唱技能歌 唱自發地、本能地“創作”并唱歌開始能把聽到的歌曲片段模仿唱出在家長的幫助下，唱接近的音高有好的發聲。 唱準音調，正確的音高和正確的速度節 奏 — — —節奏技能拍手、輕擊樂器等，表現歌曲和歌謠的節奏區分歌曲中節奏的差異，通過節奏識別歌曲單純的游戲活動美感的、愉快的游戲律 動聽到音樂，手和腿會自覺擺動—采用多種空間的樣式或舞蹈動作，體驗美感的、均勻的律動節奏的模仿 — — — — 拍手模仿節奏的主題旋律的結構知覺模仿 — — — — 歌唱模仿旋律主題高—低 — —八度距離在空間的表示八度和五度距離在空間的表示；同樣的歌曲在不同音高上歌唱八度、五度和三度距離在空間的表示旋律識別 — — —聽覺理解力從哼唱或樂器演奏的旋律中鑒別以熟悉的歌曲從歌曲的開始或中間部分鑒別、判斷已熟悉的歌曲內心聽覺（藏起來的歌曲）——在歌唱中交替出現較短和較長的主題的內心聽覺音色的識別力 —2—3種有鮮明對比的人聲或樂器聲音的鑒別更好地區分不同的人聲和樂器的音色很好地識別不同的聲音和人聲

三、柯達伊教學法在家庭音樂教育中的具體運用

（一）學前兒童家庭音樂教育的重要性

家庭教育作為一種教育形式，自從人類社會產生了家庭，它便也隨之產生了。這種教育與學校教育、社會教育一起，構成了人類所接受的全部教育。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石造成一座雕像需要六位“雕塑家”：1、家庭；2、學校；3、兒童所在的集體；4、兒童本人；5、書籍；6、偶然出現的因素。從排列順序上看，家庭被列為首位，可以看得出家庭在塑造兒童成長的過程中起到重要的作用。再者，由于家庭教育是在家庭成員之間進行，這就決定了它的初始性、持久性和施教者與受教者之間的關系的親密性，自然，家庭教育對孩子的影響之大就不言而喻了。家庭音樂教育具有啟蒙性、個別性、長期性等特點。在啟蒙性方面，它最早開始于胎教音樂，是人生最早的音樂啟蒙教育；在個別性方面，它主要是以子女為對象的個別教育，有利于因材施教；在長期性方面，家庭音樂教育不受時間、年齡的限制，具有終身教育的性質。因此，學前兒童家庭音樂教育是很有必要的。

（二）柯達伊教學法在學前兒童三個年齡階段的家庭音樂教育的具體運用

1.乳兒期。乳兒期的寶寶有很強的感覺性細胞，音樂能夠觸發寶寶的這類細胞。這時期的寶寶適合聽節奏舒緩優美的輕音樂和古典音樂，最適合聽媽媽懷孕時的胎教音樂。日常家庭音樂教育：（1）媽媽在給寶寶喂奶時，播放輕音樂或古典音樂。（2）和寶寶玩耍時，放一些輕松活潑、節奏跳躍的音樂，媽媽可以用一些奧爾夫樂器（例如：沙錘、響板、碰鈴、三角鐵）為音樂伴奏。（3）媽媽給孩子唱童謠。【教學過程】：①采用柯達伊教學法的節奏時值讀法，把童謠的節奏名唱3遍。②帶歌詞唱旋律，同時隨節奏擺動寶寶的手或腳。（4）在孩子睡覺前，播放一些節奏舒緩的古典音樂或者輕音樂。

2.嬰兒期。筆者前往美國波士頓音樂學院，對柯達伊音樂教學法在美國音樂教育中的運用情況進行考察。找到了一段教師指導父母與孩子進行家庭音樂教育課堂的視頻，（如圖一所示）。筆者將課堂中重要的教學過程記錄了下來。

圖一 美國波士頓家庭音樂教育課堂截圖

【教學對象】2~3歲兒童與其父母。

【教學目標】1、給家長提供很多在自己家里進行的音樂教育情境，使得家長和孩子能夠快樂地進行音樂互動。2、家長掌握更多家庭音樂教育的方法，使得孩子與爸爸媽媽在平常生活與游戲中具備良好的音樂素養。

【教學過程】由兒歌《little redbird》(如圖二所示）設計的教學環節：1、教師和家長一起唱。第一遍，帶歌詞唱旋律，同時，隨音樂的節奏擺動孩子的手臂。第二遍，唱節奏名。第三遍，唱solfa④2、根據歌詞內容，家長和孩子進行角色扮演。家長：樹；孩子：小鳥。先讓孩子站在離家長稍遠的地方，當兒歌唱起，前兩句，孩子一邊唱一邊隨節奏做小鳥飛的動作，飛到媽媽的懷里(表示小鳥落在了樹上)，第三句，孩子要看著媽媽的眼睛唱，繼續做動作，最后一句由媽媽唱。3、角色互換的情境表演：孩子扮演樹，媽媽扮演小鳥。

圖二 《Little redbird》的字母譜

筆者將美國家庭音樂教育的方法取其精華、取其糟粕。制定了適合中國教育國情的教學內容：《燕子》的情境表演（如圖三所示）【教學過程】1、家長通過口傳心授的教學方法，一句一句地教會孩子唱此首兒歌，由于孩子年紀小，音準唱不好沒有關系。2、孩子與家長一起對此兒歌進行角色表演。爸爸：燕子爸爸；媽媽：燕子媽媽；孩子：燕子寶寶。在表演之前，戴上與孩子一起畫好的燕子的頭飾，第一段，孩子與爸媽一起唱第一句：“屋檐下有一只鳥巢，住著呀燕一家。”孩子唱：“張望燕爸爸，”孩子與爸爸一起唱：“齊聲喚媽媽！”孩子唱最后一句：“等待爸媽多多覓食，帶回家吃個飽！”唱歌的同時，伴有即興的動作。2、角色互換，孩子扮演燕子媽媽或者燕子爸爸，媽媽或者爸爸來扮演燕子寶寶。

圖三 《燕子》的樂譜

3.幼兒期

教學內容一：基本樂理教學

【家庭教育成員】媽媽與3~4歲兒童

【教學目標】①理解四分音符和八分音符的區別。②理解拍子、強拍的含義。③學唱音程sol-mi。

【教學過程】1.父母向孩子發問，要求孩子比較蜜蜂的體型大小，待孩子做出回答后，引導其將蜜蜂體型大小與八分音符和四分音符的長短做類比。同時還可以引導孩子將八分音符想象為跑步的步伐，將四分音符想象為走路的步伐。2.四分音符讀作：ta，八分音符讀作：ti。3.拍子的含義：用直觀的圖形來表示拍子（如圖四，①號圖形所示）。第一顆心和第三顆心跳的更強勁，稱它為“強拍”。4.手勢教學：音程solmi.5.如圖四，②號圖形所示，第一顆和第二顆心里有一個圓點，表示一個音，第三顆心里有兩個圓點，表示兩個音。6.家長帶領孩子邊打橫拍邊唱第一句的solfa。

圖四

教學內容二：聲勢模仿練習。

【家庭教育成員】媽媽與4~5歲兒童

【教學目標】①培養孩子對節奏的模仿能力。②熟悉聲勢⑤，為律動練習做準備。③增加家長與孩子之間的互動，增加默契度。

【教學過程】1.家長即興編一條簡單的旋律（如圖五所示），做出聲勢。聲勢的動作（如圖六所示），孩子進行模仿。2.家長先做前四小節的聲勢，孩子進行模仿，家長再做后四個小節的聲勢，孩子進行模仿。3.家長做出整條旋律的聲勢，孩子完整地模仿出來。角色互換，孩子即興編一條旋律，做出聲勢，家長進行模仿。

圖五 即興創編的旋律

圖六 聲勢的動作

教學內容三：家庭二聲部合唱《小蜻蜓落落》（如圖七所示)

圖七 二重唱《小蜻蜓落落》的樂譜

教學內容四：家庭三聲部卡農⑥練習。

【家庭教育成員】爸爸、媽媽和5~6歲兒童。

【教學目標】培養孩子多聲的意識和感覺。

【教學過程】1.媽媽通過手勢教學法教會孩子唱《鐘聲》（如圖八所示）這首歌曲，孩子要做到對旋律非常熟悉。2.孩子唱第一聲部，媽媽唱晚一小節進入的第二聲部，爸爸唱晚兩小節進入的第三聲部。第一遍，唱solfa，孩子先開始，媽媽、爸爸依次進入，最后孩子先結束，媽媽爸爸依次結束，此起彼伏，像大海的波浪。第二遍，唱歌詞。最后，完整表演三聲部卡農。

【家庭教育成員】媽媽與4~5歲兒童。

【教學目標】①唱準音高re，學唱音程mi-re.②媽媽與孩子完成二重唱，兩個聲部音量平衡。

【教學過程】1.兒童學習新音符re的過程，媽媽帶領孩子一起進行re與sol和mi的高低比較，并輔以re的唱名和手勢練習。2.手勢教學：音程mi-re。3.家長通過手勢教學法與節奏時讀法教會孩子唱第一聲部的solfa。4.媽媽教孩子用哼鳴的方式演唱第一聲部，發音“m”。用打哈欠的方法抬高軟腭，想著腹部的氣息向上、向前一直奔向眉心處。同時，媽媽也用同樣的方式演唱第二聲部。5.媽媽與孩子完成二重唱。

圖八 三聲部卡農《鐘聲》的樂譜

【注意】①孩子要做到，唱好自己的聲部的同時，聆聽爸爸媽媽的聲部，協調配合。②注意聲部進入時音高和節奏的準確，注意樂句的感覺和呼吸，以及旋律線起伏的力度變化。

四、結語

北齊·顏之推的《顏氏家訓·教子》，俗諺曰：“教婦初來，教兒嬰孩。誠哉斯語。”意思是指對一個人施加教育應該及時及早。家庭音樂教育是進行早期音樂教育最好的課堂。柯達伊教學法運用在家庭音樂教育中，有利于音樂工作者的家長更好地培養兒童的音樂能力。現今社會，家庭音樂教育的推廣工作緩不濟急，筆者寫此論文的目的是想讓更多音樂教育界的學者參與進來，畢竟獨木難支，眾人拾柴火焰高，希望家庭音樂教育在中國的發展日益精進。

注釋：

① 最初由英國人約翰·柯爾文創立的，柯達伊把它借鑒到自己的音樂教育體系中來，并發揚光大。

② 由法國的艾米里—約瑟夫·契夫創立的節奏讀音體系。節奏讀音采用象聲詞的形式，使各種時值的節奏都有一個相對應的音響。

③ 字母標記類似數字簡譜，使用唱名的輔助字頭，如：d、r、m、f、s、l、t。

④ 原意為基于柯達伊、奧爾夫、達爾克羅茲三大音樂教育體系的視唱練耳及合唱訓練，在這指旋律的意思。

⑤ 聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發出聲響的一種手段。它是人類宣泄、表現、交流情感的最原始、最直接的方式，產生于語言、音樂之前，且至今仍被人們運用著。

⑥ 卡農（Canon）：同一旋律在不同時間、不同聲部的模仿，卡農就是輪唱，是復調音樂的一種形式。

[1] 楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育.上海教育出版社, 2000.

[2] 趙宋光.音樂教育心理學概論.上海音樂出版社,2003.

[3] 李坦娜.奧爾夫音樂教育思想與實踐.上海教育出版社,2010.

[4] 廖家驊.音樂成才之路.上海教育出版社,2003.

[5] 陳巧姑.童聲合唱輔導與指揮.金盾出版社,2013.

四川音樂學院院級研究生一般項目《柯達伊音樂教學法在學前兒童家庭音樂教育中的運用》研究成果（CYYJS201541）