新課程理念下對“自主、合作、探究”式學習的幾點認識

姬世忠

摘 要：新課程理念中指出：“倡導自主、合作、探究的學習方式”。那么，教師在實施該方法中存在哪些困惑，又如何正確去面對，以便更好的運用該方法教學呢？對此，該文提出了幾點認識，供同行參考。

關鍵詞：新課程；“自主、合作、探究”；學習認識

一、“自主、合作、探究”式學習的特點

新課程基本理念中指出：“語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。自主是合作、探究的基礎、前提；合作是促進自主、探究的形式、途徑；探究是自主、合作的學習目的，三者互為一體，又互為促進。

二、“自主、合作、探究”式學習中存在的問題

縱觀這幾年的教學過程，我認為在實施“自主、合作、探究”式學習中存在著不少問題，具體表現在：一是教學活動中問題的設計缺乏極強的針對性和合理性，一些沒有思維容量，甚至是一些根本不屑一論的問題充斥課堂，學生沒有參與課堂討論的興趣。二是小組合作前，教師缺乏必要的講述，一有問題馬上實施小組合作學習，學生無法迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，更無法選擇最佳的學習起點，盡快找到解決問題的方法。三是教師提出問題后缺乏恰當引導。由于沒有對不同類型的問題做相關引導，學生一時不知道從哪貼入，匆忙展開討論，個別學生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從。這樣的學習，不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考，自主學習的機會，有悖于“自主、合作、探究”式學習之真諦。四是小組成員之間缺乏必要的人際交流和小組合作技巧，集體觀念或團隊精神的凝聚力還不夠強。當問題出現時，不能有效做到相互了解對方，信任對方，并進行和諧正確的交流，尤其產生分歧時，不能建設性的解決，最終小組內達不成共識。五是學優生在小組內處于主宰地位，承擔了主要職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作、交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚，而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。六是課堂教學秩序有時顯得混亂。學生討論七嘴八舌，教師聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性，無法對一些問題進行判別分析，并對學生進行有效的幫助。

三、“自主、合作、探究”式學習中解決困難的辦法

鑒于以上的問題，我認為從以下幾個方面做起：第一、教師上課前必須深挖教材、吃透教材、把握重難點，把教材的知識變成自己的知識，所涉及的問題不易過雜、也不易過簡，要充分考慮學生實際能力，切中問題要害，難易更要適中，且能激發學生去探究、合作、交流，切忌把一些“是不是”、“對不對”等問題過多的引入課堂。第二、教師的主導地位在課堂教學中不應忽視，應充分發揮出來，這是非常重要的。因為學生在教師的引導下才可以順著其思路去學習，如果沒有了教師的引導，學生就像沒有方向的航船，無法到達理想的彼岸。第三、教師要教給學生必要的合作方法和態度，如：尊重對方、理解對方、信任對方、傾聽對方的不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨到觀點，要充分肯定和認可甚至鼓掌贊揚，達到互相支持；碰到困難或分歧較大處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。第四、教師要轉換角色。教學中教師要從高高的講臺上走下來，走到學生中間，在探究學習時，用商量的口氣，以參與者的身份投入到活動中，學生能說出的結果自己不說，學生說不出的想方設法啟發學生自己說出，學生自己想到的要不失時機的進行表揚和鼓勵。特別重要的是為了不使學困生變得更加膽小、怯弱，避免學困生的被動性，教師應在教學中對其更多的關心和鼓勵，建立起“我能行”的積極欲望，提高學困生的自尊心和自信心，盡量發揮這些學生的長處，并加以發揚，以揚長避短，建立自信，從而能使他們主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生還要進行適當的教育，鼓勵他們對學困生提供幫助，與他們形成協作友誼關系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分析中體現自身的價值，絕對不能對學困生不屑一顧，更不能冷漠處之。第五、教師要創設一個活而不亂，活兒有序的課堂教學秩序。在課堂教學中，教師在傳授知識的同時要對學生進行嚴格的管理，教師要不斷地向學生提出學習、紀律的要求，又要不斷地進行督促、檢查、引導，這種組織管理過程，是完成教學任務的保證。教師還應該充分發揚民主，允許學生給教師提意見，允許提出對問題的不同見解。教師和學生之間在問題的多與少，先知與后知上有差別，沒有人格上的差別。這樣，教師管理的井井有條，既有民主又有集中，該活的地方活起來，該靜的時候控制得住，這種管理既有利于教學，又有利于活躍思想，發展個性。

四、“自主、合作、探究”式學習的前景展望

“自主、合作、探究”式學習方式為師生營造了一個既開放而又有活力的課堂教學氛圍，充分強調素質教育，全面體現學生的綜合素質，讓學生主動參與，積極思維，大膽探究，在輕松愉快的氣氛中接受知識，一方面培養了學生個性的發展，增強了學生團結協作的觀念，另一方面滿足了不同學生的需求，課堂教學活動方式既注重了特殊性、實用性，又注重了發展性，使教學活動真正做到了：師生之間既有追求知識的同頻共振，又有思想交流成功的情感共鳴；既有教師誘發學生創造性思維的信息輸出，又有學生對教師創造性勞動的深刻領悟的信息反饋；既有學生合作探究時的團隊精神，又有自主時的個性張揚；既有教師主導地位的作用，又有學生主體地位的發揮。師生彼此心心相印，水乳交融，使教學活動達到一個最佳境界，教學效果往往會事半功倍，何樂不為呢？