有效開展初中化學分組實驗的策略

高紅軍

摘 要： 分組實驗是初中階段實驗教學的重要組織形式，能否有效開展分組實驗對實現化學教學目標至關重要。本文以實踐體會為出發點，列舉有效開展分組實驗的策略。

關鍵詞： 初中化學 分組實驗 實驗能力

實驗是化學的靈魂，沒有了實驗活動支撐的化學不能視為真正的化學，而掌握化學實驗能力是學好化學的基本要求。在初中階段，學生實驗能力的養成主要通過實驗教學活動實現，按照實驗主體分類，實驗教學主要分為教師演示實驗和學生分組實驗兩大類，其中學生分組實驗由于實驗的主體是學生本身，學生親自動手操作，可以更有效地培養多種能力，包括觀察能力、操作能力、合作能力、探究思考能力等，而這些能力統統都是化學實驗綜合能力的組成要素。由此可見，有效開展分組實驗活動對學生成長和發展至關重要。教師把握有效開展化學分組實驗的策略，在分組實驗中科學發揮教師作用，以提升實驗教學的有效性。

一、注意分組實驗能力和習慣養成

學生分組實驗是一種以學生為主要實施者的活動，分組實驗中，學生需要有相對獨立的觀察、思考、操作能力，這些能力的獲得并非一朝一夕能夠實現，而需要長期培養。在傳統教學模式中，這些能力恰恰是很多學生的短板，導致學生分組實驗有效性不高。因此，教師要重視學生實驗能力和習慣養成，例如，教學生遵守安全操作規則，實驗操作前，認真聽教師講解實驗目標、實驗器材的使用方法、實驗原理和實驗過程中的注意事項，實驗過程中客觀記錄實驗數據等。只有養成良好的習慣和能力，才能為分組實驗的有效開展打好基礎。

二、合理分組分工

實驗活動既然是以小組為單位，那么分組分工必然是分組實驗非常重要的一步。首先是分組，先確定實驗小組人數，一般一個小組以三到四人為佳，分組的時候，教師要將學生按照低、中、高三個層次搭配，這樣可以保證各小組實驗能力比較均衡，實現取長補短、互助提升的目標；其次，小組建立以后要對小組成員進行明確而合理的分工，一般來說，實驗活動過程中主要包含實驗操作、數據讀取、數據記錄幾類工作，教師可以引導學生將這些具體工作明確分配到各個學生身上，避免實驗過程中出現混亂和“搭便車”的問題；最后，在每個實驗小組中配備一個小組負責人。實驗小組中，小組負責人不但可以協調小組成員間的協作，還能起到類似于“小老師”的指導性作用。當然，要想讓小組負責人發揮作用，教師在選擇培訓負責人方面需要多花費一些心思。在一些難度比較大的分組實驗開展之前，教師可以從班級中挑選幾個學生，花一些時間對他們進行簡單的培訓，待培訓結束后，讓這些學生擔任各個小組的負責人。這樣一來，在幾個負責人的協助管理下，整個實驗秩序就顯得更加井然有序。

三、恰當進行問題引導

實驗活動的精髓不在于操作，而在于操作過程中誕生的思維能力，如果缺少了思維，學生的實驗活動就淪為了操作工活動，這樣的實驗也就失去了意義和價值。因此，實驗過程中，教師一定要努力調動學生思維能力，讓學生了解每一個操作背后的原因，這樣才能通過實驗操作真正掌握知識和原理。例如，講到“氧氣的實驗室制法”時，在實驗開展前，筆者先給學生提出這樣幾個問題：實驗過程中，試管要略向下傾斜的原因是什么？氣泡在剛剛冒出來的時候為什么不要收集？在用排水法收集氧氣的時候，在停止制氧以后為什么要先把酒精燈移開再把導管從水中拿出來？為什么試管中的導管不能太長？這幾個問題針對的是實驗過程中的各個操作步驟，讓學生操作之前先思考和解決這些問題，有利于學生進一步明確實驗原理和含義，利于他們更好地完成實驗操作任務。

四、積極發揮教師作用

很多教師常常偏頗地以為，在演示實驗中，教師唱“主角”，而在學生分組實驗中，學生唱“主角”，這樣的觀念本身是沒有什么問題的，但很多教師卻沒有把握住“度”，好比演示實驗中教師管得過多，在分組實驗中很多教師又管得過少，在實驗過程中呈現完全放任的態度，導致很多學生實驗缺乏組織與協調，實驗過程錯漏百出，很多時候活動都流于形式。事實上，即使是在學生為主導的分組實驗中，教師依然要發揮重要的引導作用，在學生進行實驗操作的時候，教師要注意來回巡視，認真觀察每個小組的實驗進度和情況，在學生實驗遇到困境的時候，教師要幫助學生排難解憂，當然，教師最好不要直接給出答案，直接幫助學生解決問題，而要以引導為主，例如，進行“酸與堿性氧化物反應”實驗時，針對學生實驗過程中一些常見的思維阻點，筆者就在學生邊實驗的時候邊提問：鐵制品生銹以后，表面呈現出什么顏色？水能不能祛除鐵銹？加入稀鹽酸以后，反應速度有沒有發生變化？能不能采取一些措施加快反應速度？加熱以后，鐵塊表面的銹發生了什么變化……就這樣，在教師一個個問題引導下，學生的實驗一步步順利完成了，而借著這些問題，學生的實驗過程表現得相當具有思考性和探究性。

五、建立科學的小組評價機制

評價環節是實現學習目標，鞏固學習成果不可或缺的部分，分組實驗結束以后，對小組活動進行評價向來被很多教師忽略，一些教師評價的時候往往只是粗略地以小組為單位進行點評，而忽視對小組中個人的有效評價，難免影響部分學生積極性。因此，改進當前小組評價機制，建立更加科學有效且全面的評價機制非常有必要。教師不光要對小組進行整體評價，還要針對個人進行評價，還可以結合小組自評和組間互評等形式，讓評價范圍更開闊，評價形式更多元化，更有利于學生方方面面反思與改進。

總之，分組實驗對培養學生操作能力、探究能力、創新能力等各種能力都具有顯而易見的作用，因此，教師不但要重視分組實驗的開展，更要把握好開展分組實驗的原則和技巧，通過分組實驗的有效開展帶動整個實驗教學素質化目標的實現。

參考文獻：

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