關注中職學困生，提高小組合作學習的實效性

邱永紅

摘 要： 中職英語大綱提出使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。為了貫徹這一目標，體現能力本位、學生主體、實踐導向的原則，越來越多的老師把“自主，合作，探究”的學習方式應用到中職英語課程教學中。然而實踐發現：優等生成了課堂的主角；學困生則成了配角。那么，如何提高學困生在中職英語課堂小組合作中的實效性，真正參與到小組合作中呢，文章從教師和學生兩個層面分析了原因，并提出了應對策略。

關鍵詞： 中職學困生 小組合作 實效性

《中等職業學校英語教學大綱》提出：“使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。”為了貫徹這一目標，體現能力本位、學生主體、實踐導向的原則，越來越多的老師把“自主，合作，探究”的學習方式應用到中職英語課程教學中。然而，如果細心觀察小組合作學習的場景，就會發現看似熱鬧的課堂背后卻隱藏著不和諧的音符，那就是學困生群體。

這些中職學困生大部分文化基礎尤其是英語差別很大，學習興趣缺乏，動機不足，且學習習慣較差。有相當比重的學生到職業學校學習的目的是混張文憑以便就業，所以在學習時他們不愿下工夫。再從當前中職學生的就業方向來看，大部分專業對英語的要求都不是很高，有些專業甚至沒有要求，這樣一來，降低了學生對英語的學習欲望。針對這些情況，如何使學困生能真正參與課堂小組合作，提高小組合作學習的實效性？本文從教師和學生兩方面出發，分析總結了學困生在小組合作中低效的原因，提出了具體的解決策略。

一、學困生在中職英語課堂小組合作中低效的原因分析

（一）教師方面。

1.教師布置任務時不夠清楚。小組合作學習前，有的教師沒有結合中職學生的基礎和實際水平進行必要的講述，導致任務布置下去，學困生猶如熱鍋上的螞蟻，不知所措。

2.教師在學生角色分配上指導不夠。教師在進行合作學習分組時，往往隨意性大，沒有根據學生的實際情況，考慮各小組成員學習能力、性格等個性差異，使小組成員不能均衡搭配，分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了各小組名副其實的常任報告員，形成小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學生“陪坐”的局面。

3.教師對時間的掌控不到位。教師有時在組織小組合作活動時，因為教學內容多、任務重，擔心完不成教學任務，不敢留給學生充分的思考和討論時間，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解或缺乏深度。或要求過高，學困生根本無法完成所布置的任務，只好被動接受別人和教師的觀點和看法。長此以往，學困生對合作學習就失去興趣。

4.教師評價主觀化。在評價小組學習時，教師習慣把肯定的眼光、贊許的言語、發言的機會投向有優秀學生的小組，那些學生在教師的表揚聲中信心百倍，發言積極，甚至為教師的公開課增光添彩。相反，一些學困生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往在無形中失去發言、表現和被肯定的機會。

（二）學生方面。

通過近幾年的小組合作學習實踐，筆者發現中職學困生的參與狀態大致可歸納為以下幾種：

1.形式性協作。能夠傾聽別人的爭論和觀點，但不能提出質疑。在整個小組活動過程中，能把小組成員的答案寫到小組作業紙上，樂于為同伴服務。

2.被忽視。在小組討論中能夠部分接受別人的觀點，自己對問題的沒有任何獨特觀點，發言不能切中要害，多數不能引起同伴關注。

3.最小參與。在小組合作活動中，雖然表現出參與熱情，但對別人提出的大部分觀點缺乏判斷能力。不能加入有效的討論之中，但又不想拖小組的后腿。對自己不懂的問題，就抄襲組內別人的答案。

4.完全游離。不關心小組討論或爭辯的問題，整個活動過程都游離于小組活動之外。即使別人主動提出幫助，也不愿意或沒能力接受。在小組中表現出消極情緒，對小組能否進步持無所謂的態度。

二、如何提高學困生在中職英語課堂小組合作中的實效性

如何提高學困生在中職英語課堂小組合作中的實效性呢？要引導學困生主動參與，我認為應從以下幾個策略著手：

（一）激勵參與，消除自卑心理。

在小組合作學習中，激勵優等生學會聆聽。當學困生發表自己的意見或建議時，讓優等生能靜靜地傾聽，給學困生表達的機會。這樣一來，學困生的自卑感隨之消失，心扉打開了，信心也就慢慢培養起來，參與合作學習就不是一件難事。

（二）精心搭配，加強組員溝通。

精心構建學習合作小組是加強組員溝通的保證，讓每位學生明確本人和小組的職責任務是決定小組合作質量的前提，讓每一位學困生產生集體榮譽感和競爭力是合作學習的動力。因此，在小組合作學習前，教師先要費心思地劃分學習小組，做到科學合理。我們可以這樣構建：小組以4人為單位，搭配比例為一個優生、一個中等生、兩個學困生，這樣利于同學間的幫助與競爭。其次，教師要把合作任務具體分解落實到小組和學困生頭上。

（三）主動交流，激發交流欲望。

交流對學困生來說是個難點，因為他們的基礎差，無話可說；表達能力差，怕交流；自卑感強，怕笑話，不愿意交流。為了克服這些不良的想法，教師要做的第一件事就是開展“我會聽，我會說，我會寫”的專題會，讓學生大膽發言，克服以上這些毛病。如：班上有個叫趙軍的學生，天生有點口吃，在小組合作整個過程經常一言不發，學生平時也不大愿意和他交流。可自從開展了“我會聽，我會說，我會寫”這一活動后，趙軍在小組合作時也愿意回答一些簡單的問題，慢慢地自信起來，加強了和同學的交流。

（四）創造機會，體驗合作成功。

成就感是積極的情感體驗，是人們實現自我價值的心理需求，學生體驗成功的概率越多，獲得的成功感就越強。創造成功感就越強，創造成功的積極性越高。為此，教師要經常給學困生創造成功的機會，讓他們體驗到成功的快樂。例如：本班學困生劉瑞，在小組合作學習中表現很積極，經常得到老師和同學們的表揚，為此他很自信。有一天他找我說：老師，我有能力當組長，您能讓我試一試么？我當時很震驚，也很激動，欣然答應了他的請求。結果在實施過程中，他積極工作，認真學習，學習成績有很大的提高。

（五）提高實效，評價傾斜策略。

為了提高學生的學習積極性和合作學習的有效性，我對學生采取評價傾斜策略，即對能有效幫助學困生的小組實行評價升級制度。各小組作為一個整體團隊進行組間競爭，幫助學困生的業績作為小組間競爭的一部分，與小組的成績掛鉤。教師要比較學困生在組內和課堂上不同時段的表現，在這方面表現出色的小組可以得到獎勵（加分、小紅花等）。這種評價傾斜能使每個學生更具責任感和成功感。

總之，只有使學困生真正參與到課堂小組合作中，才能實實在在提高小組合作學習的實效性。學困生雖為課堂教學帶來了一定困難，但對教師教學能力的提高起到了促進作用。只要教師心中有他們，樂于為他們的進步動腦筋、想辦法，相信野百合也會有春天。

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