讓學引思：讓學生做主

姚士生

摘 要： 學生作為英語課程教學的主體，理應獲得更多的關注和尊重，理應讓其在主動探索的過程中激活探學內生動力。圍繞“讓學導思”，從預學引導、協作探究和情景展示方面，鼓勵學生主動融入課堂教學，有利于其有效發現問題、探究問題和解決問題，便于其在深入研讀文本和主動交流的基礎上提高語言表達綜合運用能力。

關鍵詞： 初中英語 學案 合作 模擬

讓學生真正站在課堂中央主動表達自己的心聲，引導他們在主動交流過程中增強學習探知綜合運用能力是英語教學的核心要義。正是因為如此，課程標準強調，激活學生學習主體能動性和創造力是面向全體學生全面發展的重要基礎。透過上述理念，我們不難發現，引導學生學會學習，讓他們在自我探學中發現疑難，鼓勵他們在主動思考中探究問題，遠比依賴教師的單純指導更有價值。因為讓學引思，使得學生獲得學習主動權，讓他們在深入研讀和探學中積累豐富的認知感悟。

一、導學案幫扶，自覓困惑

讓學，應該從“頭”開始。運用導學案的方式引導學生主動搜集相關背景資料，鼓勵學生帶著問題主動深思和質疑，讓他們在發現問題疑難點的基礎上獲得更多深刻的感知體驗。導學案幫扶，使得課程教學目標更明確，要求更具體。

英語內容不同，給學生設計相應的導學案，定會使得他們在整體認知中發現自身“不足”。如，在譯林版英語八年級上冊Unit 7“Natural disasters”的Reading“An earthquake survivors home page”閱讀指導中，我根據“Terrible earthquake”的表達主題，結合我國前期發生的一些大地震案例，給學生設計如下的導學方案：（一）The reason of earthquake：幫助學生從科學的角度揭示地震發生的原因。（二）The damage and characters of earthquakes：引導學生從地震發生的危害探尋相關的知識。（三）Protect ourselves：鼓勵學生從自我保護的角度增強防范意識，幫助他們形成有效的整體理解感知。通過上述導學案引導，學生從文本素材中搜集相關的信息要點，結合自己的感知主動提出相關的問題。

設計的導學案，在體現課程知識整體要求的基礎上，多給學生更多的自我調整認知策略方法，讓他們針對自己的發現主動梳理相應的問題。結合閱讀學習特點，可要求學生根據各自的發現積極補充相關的背景素材，讓他們有更多自我研讀和搜集整理的機會，幫助他們在深化理解感知的過程中增強認知體驗。

二、協作化互動，暢言異議

引思，是讓學生學習的根本；探究，是激活學生學習內生動力的基石。運用協作化互動，能在引導學生彼此交流探究的基礎上給他們更多的自我暢言機會，在主動提出異議的基礎上給他們更多的自我挑戰機會，讓他們在協作化的探究中增強認知感悟。

協作化互動，使得學生有相互學習的機會。如，在英語八年級上冊的Unit 1“Friend”“Welcome to the unit”的“Qualities of a good friend”教學中，不妨建議學生就“Who is your best friend？”和“Which qualities of your best friend do you like best？”進行同桌交流對話，讓他們在主動交換意見的基礎上提出初步感知，幫助他們打開表達思維和話匣子。結合學生在交流中不同，可引導他們圍繞“What do you learn from your good friend？”進行小組討論交流，讓他們帶著一定的任務主動溝通，給他們更多提出異議的機會。

圍繞課程學習內容不同，可建議學生在提出各自不同意見的基礎上，圍繞自我發現予以調整應對，幫助他們在積極交流的過程中強化感知。多給學生創設不同的問題探究任務，讓他們在主動歸納整理的過程中找到更多的認知要點，幫助他們形成明確的思維方法。尊重學生的不同意見，鼓勵他們結合自我認知不同多討論爭辯，讓他們在主動交流的過程中獲得不一樣的感知，給他們更多的啟示，讓他們獲得豐富語言文化知識。

三、自由化模擬，展示個性

讓學導思，應該是學生自我展示的舞臺，是學生獲得尊重和認可的必然發展需要。運用自由化模擬的形式來鼓勵學生主動參學，能使得他們在不斷呈現自我精彩的過程中找到更為豐富的知識素材，便于他們深化理解感知。

自由化模擬，讓學生有更多的參與機會。如，在英語七年級上冊Unit 1“This is me！”的“Reading Welcome to Class 1，Grade 7”教學引導中，不妨建議學生運用角色扮演的形式，模仿Millie，Simon，Sandy，Daniel等人，就“How are you going to introduce your classmate？”進行交流。有的同學從喜歡自己同學的馬尾辮說起，展示了其同學飄逸的頭發，給人以一種美感。有的同學則是從模擬同學日常常見的動作說起，請其他同學猜猜“Who is he/she？”，等等，整個課堂生動活潑，充滿勃勃生機。

創設和諧的表達情境，引導學生在自主模擬表演的過程中深化理解，使得他們在身臨其境的過程中找到更多的學習素材，形成豐富的感思。結合學生的理解不同，鼓勵他們發揮想象思維，主動提出相關想法，讓他們盡情展示。多運用形成激勵肯定他們的閃光點，讓他們在備受關注中增強學習的內生動力，釋放潛能并展示精彩。

如前所述，讓學，給學生騰出寬裕的時間和空間，引導他們在主動參與中找到獨立自主的感覺；引思，給學生更多自我醞釀深思的機會，讓他們在自我主動發酵的過程中釋放正能量。讓學引思，使得學生在主動參與的過程中主動發現問題、探究和解決問題，使得他們在不斷備受關注的過程中深化理解感知，獲得更多的感思，促進語言知識技能生成發展。

參考文獻：

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