英語有效教學的幾點思考

朱明玥

[摘 要]英語教學因為許多客觀的原因而高耗低效。因此，分析原因，找到對策是提高英語教學效率的前提。教師可從情感關注、活動體驗、自主探索三個方面思考英語有效教學的策略。

[關鍵詞]英語 有效教學 情感 活動 自主

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-052

相比漢語教學而言，小學英語教學更是困難重重。因為小學生對英語單詞積累得很少，學習興趣不強，覺得英語學習枯燥乏味。另外，學生缺乏相關的語言環境，很容易忘掉好容易積累起來的英語知識。面對種種問題，教師將如何開展英語有效教學呢？我結合各年級的教學經歷，做以下幾點思考。

一、情感關注，讓學生放下顧慮

小學生學習英語時產生的一時的好奇、興趣終究抵不住枯燥的學科知識的“磨蝕”。正所謂：“親其師，信其道。”教師應關注學生在英語學習過程中的情緒反應和情感變化，關愛學生，多與學生交流，拉近師生間的距離，讓學生放下顧慮，感受到學習英語的樂趣。

成功在于嘗試，出錯不要緊，英語教師要在教學中尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，緩解他們的心理壓力，以此來保護他們幼小的心靈，讓他們在輕松、和諧的課堂氛圍中學習知識。無論是優等生，還是后進生，教師都應以平等、真誠、友善的態度去對待，不傷害他們的自尊。

例如，我在教學《Family members》時，就常和學生溝通。我常問學生：“你們是否喜歡老師的教學方法？你們在學習中哪些地方存在困難？你們的家里有哪些趣事？”當發現不少學生經常寫錯“family”的單詞時，我靈機一動，立刻板書：“‘family是六個單詞的簡寫：f是father；a是and；m是mather；i是I；l是love ；y是you。意思是‘父親和母親，我愛你們。有愛就有家！”課堂氣氛一下子活躍起來，學生都積極投入學習狀態中。關注學生的情感，讓學生放下顧慮，有利于提高英語教學效率。

二、活動體驗，調動學生積極性

英語課堂教學少不了教師的講解，但教師另一常態且有效的方式就是組織活動，讓學生參與、體驗。雖然活動耗時多，但有利于調動學生的學習積極性，加深學生對知識的理解。因此，教師應不求眼前的“多效”，而求以后的“長效”，可以說是“磨刀不誤砍柴工”。教師不妨在課堂中多設計、組織一些對話、表演、游戲、唱歌、競賽等活動，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

例如，教學《Family members》的過程中，我先講解單詞，讓學生跟讀、記憶。然后，我組織學生展開對話活動。一個學生讀家庭成員的單詞，另一個學生說出中文意思。接著，我把學生分成幾個小組，并用投影的方式呈現課本中的圖片，各小組搶答圖片中的人物，得分低的一組選唱一首英文歌曲，如《Boys and girls》《Happy New Year》《Happy birthday》等。最后，同桌互相聽寫單詞，看哪一組寫得又快、又準。這樣組織活動，可營造輕松、愉悅的課堂氛圍，促使學生快速投入英語學習狀態中。學生的熱情高漲，求知欲強，自然學習效率高。

活動是促使學生全身心參與課堂的良好途徑。心理學認為，在多種感官被刺激的情況下，學生動口、動腦、動手，獲得的知識更自然、更牢固，記憶更深刻。各個層次的學生都能通過親身體驗、實踐合作，得到相應的提高。教師可根據教學內容設計活動，開展有效教學。

三、自主探索，在對比中明對錯

我發現，很多教師在英語教學中會指出他們認為學生容易出現錯誤的知識點，并幫助學生區別，但學生的學習情況并不盡如人意，仍舊錯漏百出。這可能是因為教師沒有從學生的角度出發，而一味地從自身的教學經驗出發。教師有必要擴大、展示學生的錯誤，讓學生“先摔跤，再摸爬滾打一陣”，然后再“出手”。“車要翻而幫他扶正，他可能不吸取教訓；車翻了再幫他扶正，他可能銘記于心，吃一塹，長一智。”自主探索對小學生沒有太高的要求，實質就是暴露弱點、錯誤的過程。沒有比較，就沒有鑒別。學生只有通過自主探索，在對比中明對錯，才會加深對知識的印象。

例如，教學《Family members》時，等學生在聽寫活動的環節中暴露拼寫錯誤的單詞后，我沒有急于幫他們區別，而是建議他們自己先分析寫錯的原因，思考如何才能拼寫出正確的單詞。有的學生將家庭成員的單詞豎排起來，從拼寫上找規律，給單詞嫁接一條記憶的線索。有個學生問：“我容易寫錯‘爸爸‘媽媽這兩個單詞。請問怎么辦？”另一個學生提供了很好的方法：“father是父親，因為‘f相當于‘父；mather是母親，因為‘m是‘母。”全班學生鼓掌，紛紛表示贊同。無論對錯，都有啟發。教師應讓學生自主探索知識，促使學生學有收獲。

其實，小學英語教學的有效措施很多，但萬變不離其宗：真實自然，貼近生活，輕松、有趣、自主是根本。

（責編 鐘偉芳）