語(yǔ)文倡導(dǎo)“低碳課堂”策略淺析

仇海濤

[摘 要]課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的語(yǔ)文低碳課堂，不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]低碳課堂 教學(xué)手段 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)流程 合理 精選 簡(jiǎn)化

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）21-016

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念》強(qiáng)調(diào)，關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用有效的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造高效低碳的語(yǔ)文課堂，在有限時(shí)間的課堂內(nèi)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀

課程改革實(shí)施多年，教學(xué)理念發(fā)生著深刻的變化，要真正落到實(shí)處，就要改變教學(xué)現(xiàn)狀。首先，有相當(dāng)一部分教師不敢將課堂還給學(xué)生，生怕過(guò)度放手，將達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)理念得不到改變。還有的教師完全將課堂交給學(xué)生，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。其次，對(duì)課文的解讀不夠細(xì)致深入。有些教師只停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解不夠深刻，無(wú)法體會(huì)課文的精髓。再次，教師的教學(xué)大多按照課前的設(shè)計(jì)預(yù)案進(jìn)行，教學(xué)時(shí)按部就班，對(duì)課堂缺乏靈活的把握，不能很好地處理課堂的突發(fā)事件。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還存在各種各樣的問(wèn)題，造成課堂教學(xué)低效。那么，教師要如何改變現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)低耗高效教學(xué)，打造低碳的課堂呢？

二、低碳課堂的有效實(shí)施策略

1.教學(xué)手段要合理

課程標(biāo)準(zhǔn)要求打造有活力的語(yǔ)文課堂，很多教師沒(méi)有進(jìn)行深入的理解，將許多超出教學(xué)的活動(dòng)融入課堂中，使課堂表面上看似活躍暢快，如課堂上進(jìn)行相聲、小品的表演等，但這些多數(shù)都只停留在形式上，并沒(méi)有對(duì)課文的理解和分析產(chǎn)生較大的作用，使課堂高耗低效。當(dāng)然，教師可以合理地設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)有一定益處的活動(dòng)，但不能為了表演而表演。比如，在講授《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體播放這首歌曲的MV，引導(dǎo)學(xué)生感受歌詞中的意境，也可以通過(guò)讓學(xué)生閉上眼睛來(lái)想象美好和愉快的畫(huà)面。學(xué)生在這種輕松而歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，很好地領(lǐng)悟了歌詞的美，同時(shí)拉近了師生之間的距離，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。此時(shí)，教師不需要過(guò)多地應(yīng)用其他教學(xué)手段、花哨修飾，讓學(xué)生回歸質(zhì)樸的語(yǔ)文課堂，能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容要精選

大多數(shù)教師希望能將每一篇課文的每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一個(gè)段落全部給學(xué)生解釋清楚，生怕學(xué)生難以理解。其實(shí)，這種做法是不可取的。語(yǔ)文教學(xué)最怕的就是面面俱到，將一篇完整的課文分解得支離破碎，學(xué)生很難整體而連貫地對(duì)課文進(jìn)行理解和消化，也就不能形成完整的思路，影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。要想實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)文教學(xué)，合理的取舍和選擇尤為重要。如果教師的教學(xué)內(nèi)容選擇合理，準(zhǔn)確地將文章定位，給學(xué)生拋出思考問(wèn)題，學(xué)生能夠根據(jù)教師的提問(wèn)對(duì)課文進(jìn)行理解，體會(huì)課文中的精髓部分，這才是語(yǔ)文教學(xué)的最佳途徑。如講授《臥薪嘗膽》這篇文章的時(shí)候，教師讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地閱讀理解，讓學(xué)生自己去理解越王勾踐到底是怎樣一個(gè)人、他和吳王夫差之間到底有什么樣的區(qū)別。通過(guò)這條主線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單明確，教學(xué)效果明顯，輕松地實(shí)現(xiàn)了一節(jié)低碳的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

3.教學(xué)流程要簡(jiǎn)化

要想實(shí)現(xiàn)低碳課堂，必須簡(jiǎn)化教學(xué)流程，改變以往按照設(shè)定的教學(xué)流程，一步一步、一問(wèn)一答進(jìn)行，缺乏真正溝通的這一教學(xué)過(guò)程。簡(jiǎn)化教學(xué)流程，堅(jiān)持“三不教”原則：學(xué)生已經(jīng)懂了的不再教；學(xué)生通過(guò)自己閱讀能夠理解的不再教；教了后學(xué)生也不明白的也不再教。此外，教師要有足夠的時(shí)間和學(xué)生一起閱讀、理解、分析文章的內(nèi)容。同時(shí)，可以借鑒余映潮先生的教法，將一篇課文教學(xué)分成幾個(gè)板塊進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容便可以避免繁瑣的分析，而直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到明確的核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考中來(lái)，打造高效的語(yǔ)文課堂。例如，在進(jìn)行《孟母教子》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先給學(xué)生提出三個(gè)問(wèn)題：（1）孟軻怎么了？（2）孟母怎樣教育兒子的？（3）孟軻有了怎樣的改變？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，自然地將文章分成三個(gè)部分，學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的步驟將問(wèn)題一一解開(kāi)。教師只要起到引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀進(jìn)行文章脈絡(luò)的梳理，決不旁開(kāi)枝節(jié)，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔明了，促進(jìn)了高效低碳課堂的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)現(xiàn)低碳課堂，教師要合理地使用教學(xué)手段，精選教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，將課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

（特約編輯 木 清）