基于“讓學引思”的高中歷史教學設計

張瑞梅

摘 要：“讓學引思”教學方式是讓學生親身經(jīng)歷教學，引發(fā)思考的過程，歷史學科的學科特性決定歷史學科實施“讓學引思”的必要性和可行性，本文從歷史學科在歷史資料的選取與應用、情境教學設計和合作探究三方面做具體探討，并做相關的教學評價。

關鍵詞：“讓學引思”；高中歷史；教學設計

一、“讓學引思”的提出

鹽城市為深入推進中小學課堂教學改革，切實轉變教學方式，把學習的主動權還給學生，促進學生發(fā)展，正在全市中小學開展“讓學引思”課堂教學改革行動，以期實現(xiàn)課堂教學效率和教學質量的大幅度提升，打造具有鹽城教育特色的課堂教學改革實踐品牌。“讓學”就是要讓學生親身經(jīng)歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發(fā)生。“引思”就是要引發(fā)、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態(tài)。這是踐行以學生為主體的教學實踐的特色化研究，歷史學科也積極參與改革，讓學習真正發(fā)生。

二、“讓學引思”的教學設計實施

歷史是關于過去的人和事，歷史學科特有的學科特性，使得以學生為中心，讓學生感知歷史，以史為鑒更加重要。現(xiàn)結合歷史學科特點及歷史教學過程，在歷史資料的選取與應用、情境教學設計、合作探究三方面做具體探討。

（一）歷史資料的選取與應用

歷史所記載的都是過去發(fā)生的，同時又是客觀的，歷史記載的人物和事件都是客觀存在的，在目前高中歷史教學“一標多本”的情況下，最大限度的發(fā)掘和使用歷史教學資源，還原歷史的客觀真實，真正“讓學”，激發(fā)學生學習興趣，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高教學質量尤為重要。

歷史資料的選取應在充分利用和整合課本資源的前提下，補充一些必要的史料，在“讓學引思”背景下，歷史資料是提供給學生進行分析、比較、說明來解決具體問題的，所以歷史材料的選擇應注意材料的真實性、典型性，還應注重材料的時代性，與時俱進，如人民版高中歷史必修一專題五現(xiàn)代中國的對外關系專題，應補充時事政治的資料，以展拓深化學生對歷史知識的理解。當然，歷史資料可多樣化：文字、圖片、音視頻、實物、模型等，能從多角度刺激學生感官“引思”。

（二）情境教學設計

歷史知識的過去性使得教學情境的創(chuàng)設尤為重要。要實現(xiàn)“讓學引思”，讓學生“神入教學”，就要在提供歷史資料的基礎上，創(chuàng)設有效的教學情境。教學情境的創(chuàng)設首先得確定以學生為主體、為中心，讓學生“參與”了解歷史，拉近學生與“歷史”的距離；其次，課堂情境有多種分類，有真實情境和虛擬情境、歷史情境和生活情境、體驗情境和應用情境等，所以歷史課堂情境的創(chuàng)設拒絕花架子，要根據(jù)具體的課時內(nèi)容選擇恰當?shù)恼n堂情境。如人民版高中歷史必修一專題九《美蘇爭鋒》一課，就可運用史料，創(chuàng)設歷史情境；而人民版高中歷史必修二專題七《社會主義建設道路的初期探索》一課，就可以材料虛擬情境，虛擬人物的生活作為線索，串聯(lián)整堂課。

（三）合作探究

“讓學引思”式的歷史教學，非常適合開展探究活動，它能夠使學生成為知識的共同創(chuàng)造者，促進學生智力和人格的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

采用合作探究時，需要考慮以下幾個要素：首先，師生是否具備合作探究的觀念、知識和方法；其次，在材料充分的基礎上，供探討的問題是否具有可操作性、具討論的價值；最后，以學生為中心的合作探究，是否有恰當及時的課堂評價手段，以檢測是否達到“讓學引思”下的教學目標的實現(xiàn)。如人民版高中歷史選修四中外歷史人物評說，較適合展開討論式合作探究。

三、評價及小結

“讓學引思”下的歷史課堂評價，注重評價主體的多元性，要做到學習者和學校、家庭、社區(qū)的廣泛參與，注意評價內(nèi)容的全面性；評價不僅注重結果，更注重過程式評價。總之，“讓學引思”的課堂是尊重學生的天性，激發(fā)學生的精神動力，讓課堂迸發(fā)智慧光芒的課堂；是推動學生自主學習、主動發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的有益改革。歷史學科正積極廣泛參與課堂教學改革，在教育教學過程中秉承以學習者為中心、引發(fā)學生思考的理念，為促進學生的全面發(fā)展不懈努力。

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（作者單位：江蘇省濱海中學）