大學英語口語教學模式實踐

何湘君

摘 要：Moving Circles是口語合作學習的一種形式，它通過多輪口語操練，訓練學生的記憶力，并提高學生口語表達的準確性和流利性。Moving Circles能克服學生學習中的焦慮感，增加學生口語交際的信心和機會，估計學生積極互動學習并促進學生的語言實踐，同時又能克服大班口語教學難以操作的困難，是一種較理想的口語教學模式。

關鍵詞：合作學習；小組；口語教學；Moving Circles

一、引言

培養(yǎng)學生的英語口語表達能力是《大學英語課程教學要求》（教育部高等教育司，2007）的一個重要教學目標，即“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力， 特別是聽說能力， 使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。”如此一來，口語教學在大學英語的課堂教學中也得到了前所未有的關注，口語教學改革也就自然成了近幾年我國大學英語教學改革的重中之重。教學重心有所改變，改革雖然如火如荼，但效果總不盡如人意，究其原因，主要表現(xiàn)在英語教學等各項條件上如：教學目標不明確、教學資源不豐富、教學方法不新穎、教學評價不科學等方面（伍敬芳，2014）。另一方面在于我國目前存在的普遍教學模式——大班教學為課堂的口語教學所帶來的很多困難。如何克服各種困難，如何提高大學英語口語教學的效率來實現(xiàn)高效的口語課堂教學，并取得令人滿意的成果，是廣大英語教師面臨探索并需付諸實踐的新課題與新挑戰(zhàn)。

二、合作學習與Moving Circles

20世紀70年代初興起于美國的合作學習（cooperative learning），是一種結構化的、系統(tǒng)化的學習策略，也是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論。它以“組內異質，組間同質”為基本的分組原則，以合作和互助的方式從事學習各種活動，經過各組成員親自動手實踐、自主探索和相互交流，共同完成小組學習目標。（蘇曉俐，2012）瑞士學者Pierre Dillenbourg（2000）對合作型學習給出的定義是：It is a situation in which two or more people learn or attempt to learn some-thing together.即為兩人或者多人以上組成的小組來共同學習某個任務。

在我國，大學英語口語教學過程中，班級人數(shù)眾多、個體口語實踐量小、個體時間量小和個體間差異大。具體而言，課堂上主要的障礙有四種情況（張迅，2007）：一是口語練習的模式單調、刻板，缺乏多樣性，難以吸引學生的注意力；二是給予學生的課堂口語練習時間太少，因此難以做到充分準備，故而難以表達；第三則是口語練習的環(huán)境和氣氛比較緊張。課堂的氣氛不夠輕松、自然，引起學生的緊張焦慮感；四是語言環(huán)境不真實，師生角色難以協(xié)調，更多的是教師處于主動位置。當然還存在其它一些問題，比如文理科生，男女生英語的基礎普遍也存在著差異，也需要因材施教。

合作學習模式能在有限的課堂時間內克服單調的口語模式，緩輕學生的緊張感，促進學生團隊合作并互相促進，形成良好的語言學習環(huán)境。鑒于口語的學習任務趨于多元化，口語學習過程包括基礎語言知識、思維方式以及互動交際策略等，小組合作學習方式比較適合大班教學。因此，在教學實踐中，根據(jù)不同的教學目標，我們通常把全班同學分成不同的小組，圍成幾個圓圈（Circle），進行各種不同的口語活動。但這個Circle并非固定的，事實上，活動過程中它可能是轉動的（Circling）。正是基于“圓圈”、“轉動”等特點，我們將這種口語活動小組命名為Moving Circles，活動過程中，我們可以采用多種評價方式。這種Moving Circles可以給學生營造輕松的課堂氣氛，降低他們的焦慮感，同時也給每一個學生創(chuàng)造更多的口語實踐機會，從而提高英語口語教學的效率。

三、Moving Circles的教學示例

首先，將全班學生根據(jù)口語表達水平分為AB兩組，其中A（A1，A2，A3…An）為較高層次，B（B1，B2，B3…Bn）為較低層次。顧名思義，Moving Circles是轉動的圓圈。通常由內外兩個Circles組成，內圈為B組同學，外圈為A組同學。具體教學過程如下：

教學目標：通過多輪口語操練，訓練學生的記憶力，并提高學生口語表達的準確性和流利性。

教學內容：The Unforgettable Birthday（難忘的生日），注意過去時的運用、間接引語的使用及對所聽內容綜合復述的技巧。

教學步驟：

1.通過音樂、短片或真實的生活情景導入教學內容“My Unforgettable Birthday”。

2.每個Circle內的學生兩人一組，即一個Pair， 面對面講述各自難忘的生日，一個學生講述時，另一個學生可對講述內容適當提問，最后作情感評價。如：

B1：What is your unforgettable birthday， John？

B2：My unforgettable birthday is when I was 18.

B1：Is it when you were in high school？

B2：Thats true.I was in the third year of my high school， which was far away from my home.

B1：How far is it？

B2：As you know， I lived in a romote village.And its a four-hour bus ride from my home to school.

B1：What happened that day？

B2：It was Tuesday.In fact， I even forgot it was my birthday.When I was going to have my lunch in the dining room， my teacher told me that I was wanted at the school gate.I wondered who would visit me at that time.

B1：Did you go there？

B2：Yes， but in full doubt.

B1：Who was it？

B2：It was my father.He was standing at the school gate， holding a box of eggs.He smiled at me and told me that I would be a grown-up from that day on.It was worth celebrating.He showed me his heartfelt congratulations and I was moved to tears.

B2：You really wanted to say thanks to your dad， didnt you？

B1：Yes， at that time I could imagine how carefully he prepared the gift and how early he should get up to catch the early bus.And only on that day did I realize that I had grown up and how much responsibility I should take.I should be reponsible for what I have done.

B2：Wow， you really have a great dad.He loves you so much and has taught you to be responsible.

B1：Yes， Im proud of him.What about yours？ Do you have any unforgettable birthdays？

B2：Yes， I do.But its much different from yours…

3.內圈B組的同學后轉面向外圈A組的同學，與A組同學分享自己的難忘生日，及之前同伴難忘的生日。如：

B2：My unforgettable birthday is when I was 18 in my high school…

A2：What a loving dad you have！ You are really lucky.

B2：Yes， thank you.Do you have an unforgettable birthday？

A2：Yes， I do have an unforgettable birthday.I was when I was… On that day…

B2：Its really a fabulous birthday.And my friend… （B1） also had an unforgettable birthday.

A2：Oh， really？ How？

B2：He said…

A2：Its really impressive.And Id like to tell you about an unforgettable birthday of my friend… （A1）.……

4.外圈學生順時針或反時針轉動，一到限定時間（如音樂停，倒數(shù)數(shù)字或限時間10秒鐘等形式），停止轉動，內外圈面對面的兩個學生形成一個新的Pair， 分享各自難忘的生日及上一輪Speaking Partner的難忘生日故事。練習形式與第三步相同。

5.重復第四步。

6.教學反饋

教師分別請一位A組學生和一位B組學生匯報他們自己及另外任意一個Partner的生日故事。

7.教學評價

首先是同伴互評：學生在口語練習過程中，進行必要的語法錯誤糾正。另外是對整個故事的評價。

然后是師評：學生口語活動期間，教師在Circles之外走動，監(jiān)聽學生的口語表達。匯報完成后，教師總結學生口語活動中及匯報中的表現(xiàn)，并指出一些典型的錯誤。尤其是過去時的使用及間接用語中時態(tài)的運用，即幫助學生提高表達的準確性。

最后是自評：學生對每一個新的Partner都要講述一遍自己的故事，這樣重復幾遍以后，學生應該檢查自己對某一特定（與自身相關）故事的表達是否更準確，更流利。同時，這也是為自己積累口語素材，為日后與人交際時打好良好的心理基礎。

不難看出，Moving Circles的教學目標較高，它融準確性和流利性于一體，對學生的要求自然也會提高。因此，學生在進行交際前最好有一定的詞匯積累，否則交際時可能不順利，影響同伴的理解。當然，B組同學有表達困難時，A組同學應該盡可能適時提供幫助，如“Do you mean…”教師在監(jiān)聽時一方面應該更注意學生時態(tài)的運用與間接引語時態(tài)的變化，另一方面就學生表達有困難的地方提供幫助。另外，學生在自評的同時，其實已為將來的口語交際積累的素材。也就是說，今后如果說到類似的話題，由于練習多遍，學生應該能清楚流利地表達出來。這樣，學生的自信心會大大增加，當然也就能夠促進他們的愉快交際了。

四、結語

傳統(tǒng)大班英語課堂教學中，學生之間以及師生之間的互動時間是很有限的，多數(shù)情況下都是教師主導課堂，導入相關話題信息。而在大班教學中運用合作學習方法，學生改成以往被動的角色，充分發(fā)揮其參與性。Moving Circles作為合作學習的一種有效形式，即在口語課上教師將學生分成多個有共同學習任務目標的小組，即Circles， 將大班教學變成小班教學，可以提高口語課堂教學。教師給每個小組及成員提出具體的口語任務，學生之間充分發(fā)揮團結合作的精神，分享對事物不同的理解和看法，這很大程度上加強了他們的學習興趣和互動，做到了既有大量輸入也有大量輸出。另外，小組活動中學生提高了他們的自信心，創(chuàng)造了輕松活潑的學習環(huán)境，促進了學習積極能動性，小組成員用英語交換看法或展開討論，合作完成口語任務，提高口語表達能力（吳遠航等，2010）。Moving Circles覆蓋了所有學生，不管處于什么英語水平層次，學生在口語交際中互相影響，在口語實踐中共同探討，促進整體認知的發(fā)展，同時還能相互彌補詞匯量和語言基礎的不足，因而是一種有效的大班口語教學形式。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司（2007）.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社。

[2] 蘇曉俐.以小組合作學習促進英語口語教學[J].教學與管理 2012（8）：105-106

[3] 吳遠航.基于合作學習理論的英語口語教學中教師角色探究[J].教學與管理 2010（2）：118-119

[4] 伍敬芳.大學英語口語教學的現(xiàn)狀及對策[J].大學英語（學術版），2014（2）

[4] 張迅，論英語口語課堂中合作學習的組織策略[J].外語與外語教學，2007（8），38-41

（作者單位：湖南商學院外國語學院）