拓展識字途徑提高識字效果

田秀娟

【關鍵詞】 識字教學；途徑；字形；游戲；

生活

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

22—0099—01

掌握漢字是學習語文的起點，是閱讀和寫作的基礎，也是小學低年級語文學習的重要任務。《語文課程標準》指出，小學低年級階段要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。學生是學習的主人，課堂是學生識字的主渠道，教學中教師要用學生感興趣的方法，讓學生自覺主動識字，激發學生識字的興趣，使學生逐步掌握識字的方法，提高識字的效率，培養識字的能力。

一、分析字形，在提高能力中識字

1. 獨體字繪圖識字法。在小學低年級初學漢字階段，一些筆畫較少的獨體字是學生最早要學習的漢字。這些字多為象形字或指事字，因此，教師在教學中可以利用圖畫或多媒體課件演示的方法，引導學生通過觀察、分析圖形來掌握字形，理解字義。如，對于象形字“山、水、口、日、月、云、爪”等，教師在教學時可以先讓學生了解這些字在最早的甲骨文里的寫法，如它們往往都像圖畫一樣描摹了事物的外形特點，所謂“山有山形，水有水貌”；然后再通過講解這些字由古到今的演變情況，讓學生在腦海里建立起圖與字的聯系，使抽象的漢字形象化，幫助學習理解記憶。

2.形近字比較識字法。聯系已經學過的形近的漢字，與所要學習的生字進行比較，找出熟字與生字之間的異同點，進行識字。如，在學習生字“妙”時，就可用已經學習過的生字“好”做比較，發現他們左邊的偏旁都是“女”，只是右邊部件不同。可以讓學生這樣記憶：有女孩也有男孩真“好”，年少的女孩真“妙”。還如，在學習“鳥和烏”兩個字時，為了不使這兩個字相互混淆，學生想到了“鳥”里面的一點，就像鳥的眼睛一樣，而烏鴉的全身烏黑，看上去好像沒有眼睛一樣，所以烏鴉的“烏”字里面沒有一點。這樣就能把這兩個字區分清楚了。

3. 形聲字歸類識字法。現代漢字中絕大多數的字是形聲字，“形旁表意，聲旁表音”是形聲字的構字特點。因此在教學中，教師可啟發學生利用歸類識字的方法學習同組字的特點，讓學生根據詞語運用和造字規律，自己研究整理同一形旁的漢字。如，在教學“跑、抱、泡、炮、飽”時，可首先教給學生基本字“包”，再讓學生找出帶有“包”的熟字“跑”，作為例子引導學生發現：“跑”要用腳，所以是“足”字旁；抱東西要用手，所以“抱”是提手旁；泡東西要用水，和液體有關系，所以“泡”是三點水；“炮”與“火”有關系，“飽”與“食物”有關系。讓學生掌握了這些漢字的音、形、義，接著讓學生給這些漢字組詞，這樣學生借助聲旁“包”，利用形旁表意的特點，就認識了這些字。

二、組織游戲，在享受快樂中識字

每一個學生都喜歡游戲。事實上，游戲的過程本身就是一種學習、合作的過程，學生在游戲中可以獲取經驗、發展智能、提高能力。在識字教學中，教師適時地組織學生開展識字游戲，引導學生探索發現，創造出各種有趣的識字方法，往往會取得意想不到的學習效果。例如，可組織學生玩“摘果子”的識字游戲，讓學生把漢字寫在水果形狀的字卡上，再畫一棵果樹，把漢字貼在果樹上，然后分組請學生去摘自己認識的字，摘下來后給大家讀一讀，再講一講自己是怎樣記住這個字的。筆者在課堂上采用的識字游戲還有“結對子”、“找朋友”、“猜謎語”等等，這些游戲不僅使學生掌握了生字，而且在主動參與的過程中享受到了成功識字的快樂。

三、引導發現，在生活實踐中識字

漢字存在于我們生活的方方面面，同時也出現在我們生活的各個角落。在家里看電視時，電視屏幕中會出現漢字，校園里的各種宣傳欄、街道的廣告牌、指示牌，還有我們平時買到的衣服、玩具及各種生活用品上的商標等，都有漢字。因此，我們要引導學生在生活中識字，留心身邊的漢字。可以告訴學生：在家里、大街上不認識的字可以問問爸爸、媽媽，在學校可以問問老師、同學和高年級的哥哥姐姐；平時可以認一認走廊里、宣傳欄里的字，讀一讀或查一查物品商標上的字；可以通過剪剪貼貼、寫寫畫畫、查查問問，把認識的字收集整理在自己的“識字冊”中，在看看、想想、寫寫中不斷增加自己的識字量，并養成自主識字的好習慣。

總之，在低年級的識字教學中，教師要設計靈活多樣的方法，引導學生主動參與，積極動腦，把識字作為一種樂趣，并逐步養成自主識字的習慣，進而提高識字的效率。

編輯：馬德佳