朗讀教學應注意的幾個問題

王春蘭

【關鍵詞】 朗讀教學；問題；策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）22—0056—01

在朗讀教學中，大多數教師對朗讀教學的內涵沒有搞清楚，因而朗讀教學就偏離了方向。朗讀，是把訴諸視覺的書面語言，轉換為訴諸聽覺的有聲言語活動。在這一轉換活動中，教師并不是機械地將語言文字變成聲音，而是通過富有藝術感染力的聲音把作品的思想內容準確、生動地傳達給學生。因此，朗讀是一個有著復雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程，是一種富有創造性的讀書活動，是有聲言語的藝術化，是語文教學的重要環節。筆者經過多年的語文教學實踐，加之在從事了學校管理工作之后，對語文教學中的朗讀教學進行了詳細研究，發現了幾個不容忽視的問題，并通過實踐摸索到了相應的對策。

一、要糾正朗讀時發音不準的問題

如今，很多教師的普通話不標準，在朗讀時常常出現聲、韻和調讀不準的問題，對此，教師在教學前，也就是在備課時，要檢查一下自己是否按標準音將每個字的聲、韻、調都念準了。教師一定不能把字讀錯，不要帶方言，還應注意語流音變的問題。如，上聲“一”、“不”的變調以及語氣詞“啊”的變音等。此外，還要防止漏讀、添讀、倒讀和讀破詞、讀破句等現象的發生。要做到不出現上述錯誤，關鍵是教師要在課前花大量的時間進行練習。

二、要糾正朗讀方式不正確的問題

正確的朗讀方式能給學生以美的感受，而不正確的朗讀方式只能給聽者以虛假、討厭之感。在教學中，部分教師的朗讀方式只是單純地將字念準，照字讀音，只是聲調平直或隨意高低，聽不到語言之間的內在聯系，甚至停頓位置和時間都差不多，是均等的，沒有重音，更談不上語氣和色彩。這種讀法不叫朗讀應該叫念字。還有一種錯誤的讀法是，聲音小且速度快，平鋪直敘，沒有聲音和感情上的變化，不從文章內容出發，不管文章的體裁特點，而是一味地單純從聲音上模仿，形成一種固定的強調，無跌宕起伏之感，也就是人們常說的“念經式”讀法。對此，教師要克服這種讀法，并做到以下幾點：一是要把握好文章的體裁。二是要從文章的內容出發，深刻理解文章內容，掌握作者的心理情感所要表達的根本。

三、要糾正不能理解作品內容的問題

了解作品的思想內容是對教師最起碼的要求。如果朗讀了半天，連自己都不清楚內容是什么，學生就更不明白了。首先，理解作品的內容是朗讀的基礎。無論是什么作品，教師在上課前都要對其進行深入地閱讀，仔細分析作品的思想內容，了解時代背景，弄清詞句關系，理清文章脈絡。只有對文章內容、形式及語言特色有了全面的把握，才能確定朗讀基調，才能使朗讀有感染力、表現力。

四、要綜合運用好語調的各要素

語調是指句子間的停頓和聲音的輕重緩急、高低升降的變化。教師在朗讀教學時，必須綜合運用好語調各要素。朗讀語言中的各要素不是孤立存在的，而是相對依存、相互促進、緊密配合的整體。強調綜合運用，但不是非要面面俱到不可，如，在重讀詞語或句子之前，有時伴隨著或長或短的停頓；整個句子重讀時，有時升降方面也會發生變化，音調升高或降低等等。另外，語調諸要素的運用必須和作品的思想感情協調一致，比如，要確定某個語句的語調，必須要聯系整個片段或全文的思想，因為孤立的語句意思具有不確定性，往往會使人們產生理解的差異。而有的教師在朗讀時不注意這些，一見到作品的重點語句就放大音量，遇到感情激動的地方就扯著嗓門喊，這樣就破壞了作品的整體感和情緒的統一。當然，語調的運用還應是真情實感的自然流露。因此，朗讀時語調應真切、樸實，切忌表面化、形式化地套用規律。比如，有的教師在朗讀時，采用夸張的語調，故作抑揚，認為“越夸張，效果越好”，結果恰恰相反，成了無病呻吟。

總之，在朗讀教學中，教師應該做到語調樸實、自然，不矯揉做作，不故作抑揚，語速適當、流暢，并要恰當處理好全文的節律，尤其是認真處理好停頓和重音，真正做到以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂。

編輯：馬德佳