創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量

柏雪梅

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)方法；求知欲；注意力；

發(fā)散思維；差異

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

22—0050—01

小學(xué)生正處在天真活潑、好奇心強(qiáng)、可塑性大的階段。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好等，從不同角度選取素材，積極挖掘、充分利用教材中的有用內(nèi)容，采用適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)的教學(xué)手段，創(chuàng)造愉快融洽的課堂氣氛，以喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)中，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，接受教育。

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲

打開(kāi)探究思維的閘門(mén)，激發(fā)探究欲望 “學(xué)源于思，思源于疑?！苯處熢诮虒W(xué)中，利用學(xué)生已有的、通過(guò)周邊環(huán)境已學(xué)過(guò)并掌握的知識(shí)去激發(fā)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題、新知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而發(fā)生疑問(wèn)。當(dāng)然，教學(xué)中“質(zhì)疑”往往并不是某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要時(shí)時(shí)有這么一種意識(shí)，即必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題立即探討的習(xí)慣。如在教學(xué)《體積的意義》時(shí)，可以引用“烏鴉喝水”的故事質(zhì)疑，及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這種現(xiàn)象。通過(guò)“激疑”，打破了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳狀態(tài)。

二、集中學(xué)生的注意力

讓學(xué)生自己準(zhǔn)備教具也是一個(gè)掌握課堂的很好方式，有一些很簡(jiǎn)單的小道具，可以交給學(xué)生課前先做好準(zhǔn)備，如果由學(xué)生自己進(jìn)行教具的準(zhǔn)備，上課的時(shí)候不僅僅能夠讓學(xué)生們有更高的參與性，也能讓他們有課堂主人翁的感受，從而很好地把握課堂的質(zhì)量。其次，多媒體教學(xué)工具和器材開(kāi)始越來(lái)越流行于數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)不僅僅具有方便快捷，可以重復(fù)利用的特點(diǎn)，也有豐富的色彩和完美的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，在外觀上就可以抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

點(diǎn)燃探究思維的火花，體味探究樂(lè)趣 一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題可激起學(xué)生思維的浪花。通過(guò)“巧問(wèn)”，引起學(xué)生的探索欲望，通過(guò)知識(shí)的爭(zhēng)辯、體會(huì)，學(xué)生自己解決了原先不能解決的問(wèn)題，從中還學(xué)會(huì)了交流，“知其然并知其所以然”，促使其主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶也很深刻。

四、教學(xué)活動(dòng)有序遞進(jìn)

教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)也作為認(rèn)知的對(duì)象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全程，掌握學(xué)習(xí)的方法和解題策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)思考。把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結(jié)的過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的途徑和方法。這就要求教師要適時(shí)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)钠露龋茉O(shè)必要的橋梁，及時(shí)有效地幫助學(xué)生明確方向，越過(guò)障礙，主動(dòng)探究。通過(guò)分組探究討論，互相交流，從而發(fā)現(xiàn)特征，使學(xué)生體驗(yàn)到問(wèn)題解決的成功之悅。針對(duì)知識(shí)形成的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)探究過(guò)程，層層遞進(jìn)，步步深入。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難時(shí)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和思考。這樣不僅使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，而且有助開(kāi)發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、注重培養(yǎng)發(fā)散思維

拓“思”就是在教學(xué)中對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行有目的、有角度、有層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類(lèi)問(wèn)題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。拓展學(xué)生的發(fā)散思維，不要輕易否定學(xué)生的“答案”。教學(xué)時(shí)教師要正確對(duì)待學(xué)生與眾不同的解法和思路，由于這些解法或思路是學(xué)生積極努力的“成果”，是主動(dòng)探索獲取的“答案”，無(wú)論正確與否，教師都不要急于下結(jié)論。教師對(duì)學(xué)生的積極態(tài)度和勇于探索的精神予以肯定的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生借助課本上的知識(shí)對(duì)“答案”去再認(rèn)識(shí)、再討論，并指出學(xué)生解題思維過(guò)程中的不足和缺陷，最終引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。這樣獲得的知識(shí)學(xué)生會(huì)印象深刻、記憶牢固。

六、正視差異，因材施教

面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，同時(shí)又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。個(gè)性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學(xué)中，要針對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，有題可做。這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能“吃得了”，而且使少數(shù)學(xué)生能“吃得飽”。這樣的分層練習(xí)不但可在課堂上進(jìn)行，在課后的練習(xí)中也可采用這樣的方法，給有能力、學(xué)習(xí)好的留一些難題，中、下等的學(xué)生留一些較簡(jiǎn)單的習(xí)題。

編輯：蔡揚(yáng)宗