提升校本教研品位促進教師專業發展

趙菊花

【關鍵詞】 校本教研；教師；專業發展；教研活動；實效性

【中圖分類號】 G622.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）22—0033—01

校本教研是促進教師專業成長的主陣地，是提高教師專業素養最經濟、最靈活的培訓方式。筆者所在學校立足學校實際，不斷完善校本教研體系，大力提升教研品位，實現了課堂效率、教學質量和教師專業素養的提升，有效促進了學校教學質量提高。

一、立足校本教研，構建課堂教學模式，倡導個性化教學

課堂教學模式是教學理論的具體化，是教學經驗的升華，也是在教學思想和教學原則的指導下相對穩定的教學結構和基本框架，落實學校教學理念，體現學校教學特色的主要依據。筆者所在學校在“先學后教，以學定教”的課堂教學理念下，形成了五環節教學模式：課前自學—問題質疑—問題探究—解疑分享—課末檢測。這一模式將課堂教學提升了一個新的高度，教師的教學觀念徹底改變了，學生的學習積極性空前高漲，課堂教學效率明顯提高。

各教研組在教學實踐和教研活動中不斷豐富、完善教學模式，規范教學行為的同時，發展個性化教學，形成教學特色。每個教師都應在“主動教育”課堂教學模式的基礎上，根據具體的教學內容和教學對象，發揮自身的優勢，形成自己的教學設計和教學風格。力求將教師的“啟發、點撥、調動、激勵”與學生的“思維、參與、體驗、感悟”有機結合在一起，使課堂在動態、變化、創新的過程中煥發出生命的活力。這樣，既調動了學生學習的積極性、主動性、創造性，又能促進教師的專業發展，真正做到教學相長，師生共贏。

二、開展特色教研活動，提升校本教研品位

1. “一主題，兩課時，三研討”的校本教研模式，使教師從單兵作戰走向合作共贏。“一主題”指的是，將教師在實際教學中遇到的問題，產生的困惑，提煉成一個突出而眾所期待解決的主題，圍繞這個主題，開展教研活動，進行教學實踐。“兩課時”指的是，以教研組為單位選擇適當的教材內容，由平行班教師進行兩次課堂展示，所有教師參與觀摩“同課異構”的教學設計，對比擇優，調整改進。“三研討”指的是，通過前面的對比教學，全體教師再次集體備課，然后確定一名主講教師上課，課后進行總結反思，形成大家公認的優質教學設計，積淀為集體備課的典范課例，以備資源共享。

通過這樣的教研活動，不但解決了教師在教學中遇到的難題和困惑，提高了教師對教材的把握能力，而且還更新了教師的教學觀念，從而促進了教師個體的成長，也帶動了教師整體的發展。

2. “說課標，說教材，說課堂”的“大講堂”教研活動，促進教師從專業型向科研型發展。開學初，骨干教師要借助專家對課標的解讀、教材的說明，結合我校的實際，對課標進行反復研讀講解，對所有教師進行培訓，使每一位教師能準確的把握課標、理解教材，科學地整合課標和教材之間的關系，從而有效地開展教學工作。

無論是示范課，觀摩課，對比課，都要進行主講教師的“說課”環節，通過對教材的分析，教學理念的滲透，教學思路的設計以及教法學法的選定等內容的闡述，不僅加深了對教材編寫意圖、編寫特色的理解，而且深入地說明為什么要制定這樣的教學目標，設計這樣的教學過程的好處在哪里，運用這樣的教學方法的意圖等。通過這樣的活動，引導教師挖掘教材，做好教材重點難點的突破處理，幫助教師備好課，促使教師的業務素質和理論素養產生雙向飛躍。

3. 開展“教師基本功比武”活動，促進青年教師全面發展。“根深才能葉茂，本固方能枝壯”， 學校一直把青年教師隊伍的專業成長作為教師培訓的重點工作來抓。每學期，學校都要開展青年教師教學基本功比武活動，從教學設計、課堂語言、板書字跡、學生知識的生成等方面對青年教師的自身素質進行一次全面檢閱。“以賽代訓，以賽促研”為青年教師的成長搭建成長平臺，從而激勵青年教師加強學習，不斷提高自身素質，讓青年教師在活動和實踐中充實自己、提升自己。

三、加強教研規范化、常態化，提高校本教研的實效性

沒有規矩，不成方圓。為確保校本研修的實效性，學校不但制定了相應的獎懲制度，還把每周四定為教研活動日，對教師進行集中培訓學習。活動內容由學校領導根據實際事先確定，可以是骨干教師專題講座、教學中的突出問題和難點問題研討、外出教師學習報告、教師讀書匯報，也可以是遠程觀摩、名師講堂和專家指導，活動形式根據活動內容而定，可以全員參與或分年級進行，也可以是教研組進行，力求內容豐富，形式多樣，將校本研修和教研活動相結合，將遠程培訓和校本研修相結合，理論學習和教學實踐相結合，全方位促進教師教學能力的提高。

有效的教研活動需要民主和諧的的教研氛圍，需要全體教師的深度研究和實踐。促進教師專業發展，我們以全員參與、合作互促為宗旨，構建教師發展合作團隊，通過團隊建設，促進教師改變教育觀、學生觀、質量觀，使教師在更加廣闊的資源背景下，不斷成長發展，完善自我。

編輯：蔡揚宗