聽障學生自殘行為的成因與對策

汪邃世

【關鍵詞】 聽障學生；自殘；成因；對策

【中圖分類號】 G635.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

22—0021—01

所謂自殘，是指人對自身肢體的傷害。聽障學生由于認知途徑的缺陷和不良心理因素的影響，導致其是非觀、價值觀、審美觀較之普通人有明顯的差異和弱勢，經常會出現自殘現象。針對此類問題，我們要對聽障學生自殘行為的心理成因進行分析，對癥下藥，有的放矢，采取疏堵結合的方式進行干預和糾正。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、聽障學生自殘行為成因分析

1. 內因性自殘。這種自殘行為大致可分為發泄性自殘、自尊性自殘和策略性自殘，是不良情緒長期累積而沒有發泄渠道的結果，在聽障學生中表現得較為頻繁。

（1）發泄性自殘。心理學家認為，人們常以毀滅來發泄內心的憤懣。負情緒達到極致時，通過毀滅來實現精神能量的釋放。這種聽障學生起初會以破壞性行為損壞物品，動輒發怒，其行為制止不當或不被人重視時，將會逐步發展成為自殘心理，進而出現自殘行為，以引起他人注意或關注。如，聽障學生李某，男，14歲，好動，小時候經常損壞公私財物，也常常受批評。由于他的行為司空見慣，老師、同學都熟視無睹了，也疏于及時追究。有一天，他將刀片順著胳膊深深地劃了一道五寸多長的刀痕，縫合了七針。

（2）自尊性自殘。每個人都有渴望被人尊重的需求。美國著名哲學家馬斯洛需要金字塔中的尊重的需要，就是人們希望自己能夠勝任所擔負的工作并能有所成就和建樹，希望得到他人和社會的高度評價，獲得一定的名譽和成績。尊重需要的滿足，將產生自信、有價值、有能力等積極感受；反之，這種需要一旦受到挫折，就會產生自卑、弱小以及無能等負面的心理。久而久之，這種負面心理發展到一定程度，就會產生自殘行為。這就是我們平常所說的“破罐子破摔”或“自暴自棄”。

（3）策略性自殘。通過自殘的過激行為達到索取目的。這類聽障學生往往從小受到家庭的過分溺愛，嬌生慣養出了一些諸如懶散、吸煙、撒謊、偷摸和尋釁鬧事等不良行為。這類學生規則意識差，為達到某種目的不擇手段。如，聽障學生李某，男，15歲，性格溫順，情緒變化大。小時候，為了滿足要求，以哭鬧、就地打滾等耍賴形式來要挾大人已達目的。長大后得寸進尺，則以割腕、大腿上扎刀等自殘形式要挾親人。

2. 外因性自殘。這種自殘行為由外界偶發性原因引起，也可稱之為轉移性自殘。這類孩子調皮搗蛋，性格倔強，自身條件較差，力量弱小，和同學不友好相處，內心覺得自己勢單力薄。做出錯事后，起初往往會以退學、不肯承認錯誤或拒絕交流、哭泣等方式來逃避責任。在事實面前，會以自殘形式來轉移人們的注意力，達到卸責的目的。

二、預防聽障學生自殘行為的對策

1. 強化正面疏導。這種方法就是行為矯正學上的正性強化法，應用操作性條件反射原理，矯正不良行為，訓練與建立某種良好行為。即受教育者每當出現所期望的心理與目標行為，或者在一種符合要求的良好行為之后，教育者采取獎勵的辦法，立刻強化，以增強此種行為出現的頻率，故又稱獎勵強化法。首先，特教老師要有一雙見微知著、善于發現的眼睛，及時發現他們身上的閃光點并給予肯定和表揚，讓他們慢慢體會到自身存在的價值和今后努力的方向。其次，要加強班集體建設，增強班集體的凝聚力和向心力。引導學生互相幫助、相互團結，讓助人者切實體會到幫助了別人，愉悅了自己，讓受助者也切實感受到集體的溫暖，使他們有機地融入到班集體之中。最后要加強思想道德教育。只有具備正確的道德意識，才能明是非，識善惡，辨美丑，知榮辱，才能產生強烈的道德情感，進而糾正不良行為。教師要抓住道德認知環節進行教育，對有不良行為的學生要使其自覺產生“悔過感” 、“內疚感” ，要使他們深刻到感受家庭、學校對自己的期望，喚起他們的自尊心，幫助他們樹立在班集體中的存在感 ，努力使他們的自尊心和集體榮譽感有機地結合起來。

2. 適度的懲戒。個體在某一情景做某件事后，立即招致某些厭惡結果，下次遇到同樣的情景時，再做這種事的機率就能降低，即所謂懲戒的教育作用。懲戒教育作為糾正不良行為的“堵法”，一定要建立在正面疏導教育的基礎上。再者，懲戒要適度，切不可簡單粗暴，否則會適得其反，造成不良后果。懲戒教育應堅持以下原則：一是正面疏導教育收效甚微甚至無果時；二是以尊重受教育者人格、呵護其自尊心和自信心為前提；三是要與家庭教育和班集體的幫扶教育相結合。

編輯：馬德佳