平凡的崗位 閃光的足跡

只有把學生放在心里，才會去關注他們的成長；只有用讓學生感興趣的教學方式，才能讓學生們快樂地學習！

——馮尚暾

托爾斯泰說過：“如果一個教師熱愛教育事業和熱愛學生相結合，他就是一個完美的教師。”28年的追求堅守，28載的修煉沉淀，臨夏回民中學的語文教師馮尚暾，漸漸成為師生有口皆碑的魅力老師。

勇于創新，刻苦鉆研教學理論，

不斷提高教育教學能力

課堂上，時而是師生為一個有爭議的問題熱烈討論，氣氛緊張有序；時而為一個精彩的語句反復誦讀，細細品味；時而為一個難解的問題苦思冥想，全班寂然無聲。馮尚暾引領著學生在交流中發散思維，在誦讀中感悟韻味，在沉思中吸取別人作文的長處。“語文課這樣上，學生就解放了。”一次公開課上，專家這樣評價道。

在講臺上揮灑自如、“出神入化”，靠的是馮尚暾的“臺下”功夫，是他長期勤奮鉆研和用心探索的結果。多年來，他廣泛攝取“他山之石”，開闊視野。他既研究特級教師、語文教育專家魏書生的“課堂民主化”，也曾反復實踐過上海特級教師于漪的“情感教學法”，寫了幾萬字的讀書筆記。他也了解焦點時事和流行時尚，潛心學習多媒體教學技術，并恰到好處地融合于教學之中。

為了上好每一節課，高效利用課堂45分鐘，馮尚暾總是課前認真備課，認真領悟新課標的要求，在備課過程中精心設計教學活動，選擇靈活多樣而有效的方法，力求目的明確，重難點突出，指導學生具體又有針對性，施教中結合學生實際情況，依據“以人為本的教學思想，自主學習的教育理念，合作學習的教育理論”，不斷改進教學方案和教學方法，充分運用多種手段調動和培養學生的興趣，讓學生有更多的時間和空間去思考、討論、消化、吸收。

馮尚暾的課堂被學生們稱作是自由空氣最濃厚的，其中最為學生稱道的還數他上的作文課。在學生們的記憶中，馮尚暾上作文課，從不像其他老師那樣對學生進行寫作技巧訓練，他總是鼓勵學生在作文中找到自我、表現自我。

馮尚暾常說：“作文立人，首先要讓學生的作文形成自己的個性，老師要給他們提供張揚個性的環境……”正是基于這一教學理念，他班上學生的作文雖有精有拙，卻無不充分表現出各自的個性，這些作文或筆鋒犀利或婉約可親，或樸實或華麗……一屆又一屆的寫作尖子生脫穎而出，據介紹，至今馮尚暾輔導學生發表作文160多篇，獲獎200多篇，獲指導獎30多次。2009年5月輔導學生馬宏志等所做的《關于臨夏縣蓮花花椒產業發展情況的調查報告》獲第25屆甘肅省青少年科技創新大賽中學生科學競賽三等獎，2011年5月輔導學生馬俊華等所做的《對中學生作文問題的調查報告》獲第26屆甘肅省青少年科技創新大賽中學生科學競賽三等獎，2015年4月輔導學生他林輝等所做的《關于“先學后教，當堂訓練”教學模式實施情況的調查報告》獲第30屆甘肅省青少年科技創新大賽中學生科學競賽二等獎。

關心愛護學生，

班主任工作扎實細致，贏得師生好評

馮尚暾擔任班主任工作14年，班主任工作成績突出。在工作中始終堅持關心、愛護原則，著眼集體，針對個性，認真做好學生的思想工作，注意對學生進行德育滲透，結合教材內容，對學生進行愛國主義思想教育，辯證唯物主義教育，激發學生的上進心，從而形成了良好的班風和學風。

高爾基說過：“愛孩子是老母雞也會做的事情，而教育只有人類才能做到。”馮尚暾常說：“教師，僅有愛心是不夠的。愛學生是任何一個合格的教師都應該也能夠做到的，但是如何把這種“愛”轉化為教育的力量和藝術，是普通教師與優秀教師的重要區別。一個成熟的優秀教師就是要善于把自己對學生慈母般的情懷，轉化為教育的能量和教育的藝術。智慧的教師，就是要善于成為學生的知心朋友、同心之人，能夠徹底清除代溝，走進學生的心靈深處，讓自己的心與學生的心一起跳動。”

為此，馮尚暾總是像最誠摯的知己、最可親的朋友那樣，對學生耐心地傾聽、真誠地理解、愉悅地接納、心貼心地建議。他對學生從來不居高臨下地說教，他常跟年輕教師講，老師就要像對待荷花上的露珠一樣，小心翼翼地呵護學生稚嫩的心靈。

馮尚暾在班主任工作中，非常重視學生的思想教育工作，努力培養學生成為德、智、體、美、勞諸方面全面發展的合格人才。他常常利用主題班會文體活動及所教語文課，組織學生學習《中小學生守則》《中小學生日常行為規范》等。從養成教育入手，強化日常生活中良好行為習慣的訓練，加強國情教育、法制教育和紀律教育，進行正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育。

“要做好學生的教育工作，單靠學校是不行的，必須充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面的力量，共同對學生進行教育，才能取得較好的效果。”馮尚暾說道。

為此，馮尚暾重視與學生家長的聯系溝通工作，積極主動與家長通過電話、家訪等方式進行密切聯系，了解學生在家的學習與生活情況，也向家長匯報其子女在校的情況，爭取與家長的教育思想達成一致，對家長提出的意見及時處理并向家長反饋，這一做法也贏得了家長的信任和尊重。

愛優生易，愛差生難。沒有發自內心的大愛，根本無法做到對每一個學生都愛若子女。在馮尚暾的眼里，學生就是一群性格各異的孩子，沒有好壞優劣之分。在他看來，越是所謂差生越需要關愛。在他從教的28年里，把更多的關愛給了“學困生”和“貧困生”。哪位學生最近厭學情緒嚴重，哪位學生家里出了困難，哪位學生身體不適，馮尚暾都一一記在心里， 并努力尋找解決問題的辦法，用關懷和愛心，讓學生感受著生活的溫暖。所以，無論男生、女生都愿意把心事向他傾訴，不愿意向父母講的話，也跟馮尚暾講。

由于措施得當，工作扎實細致，馮尚暾所帶班級在學校綜合評比中，多次奪取流動紅旗，在升學考試中成績優異，多次被評為先進班集體，所在年級也被評為優秀年級組。

積極總結教改經驗，

開展教育科研課題研究工作，成績顯著

馮尚暾在平時十分重視教學研究工作，善于結合自身的教育教學實踐認真思考，努力做到學以致用，自覺把新的教育理念貫徹到教學實踐中去，積極撰寫教學隨筆、教學案例、教研論文等，不斷提高自己的教學水平。同時，根據教學實際，開展課題實驗研究工作，積極總結教改經驗，推進了校本教研和教學改革，取得了顯著的成績。

作為學校“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式改革小組成員，馮尚暾所帶的課教學效果好，教學成績突出。教育教學和教研成果獲獎70多項，其中《關于教師對學生發展性評價現狀的調查與分析》獲全國中語會中學論文大賽一等獎，《建立發展性評價體系，促進學生全面發展》獲中國語文報刊協會新課程背景下的語文教育反思大賽一等獎， 2010年4月《高中作文教學創新策略例說》獲甘肅省教科所、甘肅省中語會論文大賽二等獎。2010年9月《研讀高考佳作，打造高分作文》獲首屆當代教育杯論文大賽二等獎。

同時，主持完成甘肅省教育規劃課題3項（獲獎5項），主持中國教育學會中學語文教學專業委員會子課題4項，臨夏州重點規劃課題1項。“十一五”教育規劃課題《新課程背景下高中作文教學研究》2009 年10月通過甘肅省規劃辦鑒定，鑒定等級為優秀。主持研究的甘肅省“十一五”教育規劃課題《新課程理念下發展性教師評價體系研究》2011年10月28日通過甘肅省教育科學規劃辦鑒定，2013年7月獲中國教育學會中語會綜合成果二等獎。主持研究的“十一五” 重點科研課題“創新寫作研究與實驗”子課題《新課程作文教學創新策略探究》2009年11月通過中國教育學會中學語文教學專業委員會鑒定，2013年11月獲中國教育學會中語會綜合成果一等獎。

面對這些取得的成績，馮尚暾深有體會地說道：“搞研究需要有三勁。沒有鉆勁，就深不了；沒有拼勁，就干不了；沒有韌勁，就干不好。”這三勁源于對教育事業的熱愛，對語文教學的喜愛，對教學研究的摯愛。

馮尚暾深知高中語文教學不能僅靠單兵作戰，需要培養青年教師，甘做人梯，培養梯隊，長江后浪推前浪，喜看后浪超前浪。他為青年教師成長愿做唱戲的舞臺，攀登的肩膀，幕后的服務員。馮尚暾按學校安排培養青年教師3名，幫助新教師解決教學上的疑難問題，為了使新教師能早日成為教學骨干，真正做到了言傳身教，先后指導、培養的馬平、馬孝明、馬小云等青年教師在學校開展的賽課、說課活動中分別獲一、二、三等獎。

在年輕同事眼里，馮尚暾既是益友也是諍友，是師傅也是學生。他既與年輕教師幫教結對，給他們指點迷津，又能放下身段向年輕教師虛心討教，學習年輕人的創新與活力。他學高身正，銳意進取；他像一團火點燃年輕人進取的心；他上善若水的人格魅力感染著與他接觸的每一位年輕教師。

菁菁桃李，悠悠我心，在28年的教學生涯中，馮尚暾只知道把班里的孩子裝進心里，一心為他們的成長著想；他只知道用忘我的工作去彌補教師生活的單一，把工作當作使人得到快樂的方法。至于榮譽，他無暇去想，更沒有刻意追求。

但是，榮譽卻追隨他而來。2011年6月馮尚暾被評為甘肅省骨干教師，2011年7月被教育部中國教師發展基金會評為全國十一五教育科研先進工作者，2011年12月被省教科所評為“甘肅省教育科研先進個人”，2012年2月被省教科所聘為“甘肅省教育科學研究專家”、“學科教學研究專家”，2013年9月被臨夏州委、州政府評為“臨夏州專業技術拔尖人才”，2016年被評為甘肅省第三屆隴原名師。

面對取得的成績和接踵而來的贊譽，馮尚暾總是在說：“其實我沒有做很多事情，我所做的都是應該做到的。我只是堅守了職責和信念。”

執教28年，馮尚暾自己也記不清到底教了多少學生，可每到教師節，總有一摞摞來自全國各地的賀卡飛到他的手上，翻看著一句句激情洋溢的賀詞，翻看著一個個熟悉的名字，一股幸福感便會油然升起，馮尚暾知道，自己的路沒有走錯。編輯：郭裕嘉