新形勢下幼兒動手能力培養(yǎng)探究

李素開

摘 要：要逐步完善幼兒園素質(zhì)教育啟蒙體系，進一步推動幼兒教育素質(zhì)化。文章從挖掘幼兒興趣激發(fā)動手欲望，打造主體式動手課堂，加強手工訓(xùn)練豐富動手資源，開發(fā)游戲性動手課堂等方面，研究幼兒動手能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；手工課；動手能力；興趣；訓(xùn)練

中圖分類號：G612；G421 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0073-01

幼兒園教學(xué)在基礎(chǔ)文化教育體系中承擔(dān)著啟蒙思想與發(fā)散思維的重要作用，是對幼兒自身能力不斷訓(xùn)練與提高的重要教育階段。動手能力是幼兒在受教育伊始就應(yīng)當(dāng)被重視的教育內(nèi)容，它是幼兒在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成認(rèn)知思維與認(rèn)知情感的重要表現(xiàn)方式。幼兒只有逐漸養(yǎng)成動手能力，才能在日后生活中逐步形成實踐思維，提高實踐能力。但是，當(dāng)前幼兒園教學(xué)受到應(yīng)試教育模式的影響，文化課程的教學(xué)課時比例逐漸增大，幼兒動手能力的培養(yǎng)空間逐漸狹窄，對幼兒動手能力的養(yǎng)成造成了很大阻礙。因此，幼兒教師一定要在教學(xué)過程中加強對幼兒動手能力的培養(yǎng)，推動幼兒教育素質(zhì)化。

一、挖掘幼兒興趣，激發(fā)動手欲望

幼兒對世界客觀事物的感知思維與認(rèn)知能力都有待發(fā)展和提高。要想有效培養(yǎng)與提高幼兒的動手能力，首先要培養(yǎng)幼兒對事物的興趣，讓其能夠自主激發(fā)動手實踐的欲望。興趣是孩子最好的老師。尤其在幼兒園這一興趣引導(dǎo)式課堂教學(xué)環(huán)境中，教師更應(yīng)當(dāng)讓孩子們在課堂中發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，發(fā)現(xiàn)世界的美好。比如，在小班自然課學(xué)習(xí)過程中，教材給幼兒們介紹了各種各樣的自然界中的事物。幼兒們面對這些豐富多彩的圖片，不由自主地會產(chǎn)生求知欲望。此時，教師切不可讓幼兒們停留在對未知事物的理論探索上，一定要及時帶領(lǐng)他們樹立動手實踐意識。例如，在進行自然課教學(xué)時，要鼓勵幼兒課后在自己生活周圍尋找這些植物或動物，動手探索它們的生物特征。為了提高幼兒們的動手效率，還可以在課堂上直接將教材中的部分植物向幼兒們進行展示，讓每一位幼兒到講臺上動手“摸一摸”，在此氛圍下幼兒們的動手實踐欲望得到了充分激發(fā)。

二、打造幼兒主體式動手課堂

幼兒教師在教學(xué)過程中貫徹動手教學(xué)理念時，一定不可一味根據(jù)自己的教學(xué)需要與主觀教學(xué)情感來進行動手能力訓(xùn)練課堂的開拓，而是要將幼兒的感受與體驗注入每一節(jié)課中。就動手能力訓(xùn)練而言，“敢于動手”的思維認(rèn)知訓(xùn)練一定要被置于第一位。教師一定要充分發(fā)揮出幼兒的認(rèn)知主體作用，打造幼兒主體式動手課堂。比如，在幼兒美術(shù)繪畫課的教學(xué)過程中，以往的傳統(tǒng)繪畫課上，幼兒們總是在教師的一步步指導(dǎo)下進行描線、涂色、勾框等等，長此以往幼兒們對美術(shù)繪畫課逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。因此，要在課堂上讓每一位幼兒喊出自己的心聲，說出自己的想法。教師要鼓勵孩子們按照自己的內(nèi)心想法去做自己想做的事，這樣才能夠讓動手能力訓(xùn)練更加具有主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、加強手工訓(xùn)練，豐富動手資源

幼兒手工訓(xùn)練課程無疑是培養(yǎng)孩子動手能力的最有效方式。作為幼兒教師，可以從手工課堂的每一個環(huán)節(jié)出發(fā)進行優(yōu)化，進一步豐富動手資源，實現(xiàn)自由動手、自主動手與科學(xué)動手。比如，在幼兒手工課上，課堂任務(wù)是帶領(lǐng)孩子們制作陶瓷，為了將此動手實踐課堂的魅力表現(xiàn)得淋漓盡致，首先要從制作陶瓷所用的工具出發(fā)，積極準(zhǔn)備手工材料，讓幼兒的手工課能夠有一個堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，為了完善手工課程的整體性，教師要鼓勵學(xué)生們用彩泥制作自己想做的東西。有的孩子想做房子，就指導(dǎo)他去思考房子的結(jié)構(gòu)模型，并挖掘出他的動手創(chuàng)新思維。隨著手工課堂環(huán)節(jié)的順利進行，幼兒們經(jīng)過動手實踐，將自己喜歡的事物親手制作了出來。這不僅使幼兒的動手能力得到提高，而且使自信心也得到了增強。

四、開發(fā)游戲性動手課堂

幼兒們天生具有好動的性質(zhì)，對未知世界總是有一種強烈的動手探索欲望。因此，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的特性打造游戲性動手課堂，從而讓他們在游戲中增強動手思維，增強動手敏捷性。教師可以利用大自然這一得天獨厚的優(yōu)勢，帶領(lǐng)孩子們走進大自然懷抱，發(fā)揮自己的想象力，在想象力的引導(dǎo)下增強動手能力。比如，在秋天時可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)ソ瘘S色的田野嬉戲，讓孩子們敞開心扉自由活動。為了深化動手能力培養(yǎng)的主題，教師可以號召孩子們在大自然中尋找靈感，并將靈感記錄下來。有的孩子看到金黃色的麥穗后，打開自己想象的大門，動手將它制作成一個書簽；有的孩子看到一片美麗的樹葉，將它及時保存下來制作成標(biāo)本；還有的孩子利用美麗芳香的泥土，搭成形狀各異的小物件。在此教學(xué)模式下，孩子們動手能力與創(chuàng)新思維充分結(jié)合在一起，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

五、結(jié)束語

幼兒園教學(xué)承擔(dān)著學(xué)生思想啟蒙與認(rèn)知能力提高的重任，而動手能力培養(yǎng)更是其中的重點之一。實踐是了解客觀世界的重要途徑與方式，培養(yǎng)幼兒的動手能力有助于讓其更好地探索未知世界。幼兒手工課是培養(yǎng)幼兒動手實踐能力的重要載體，教師一定要重視其實踐教學(xué)作用，充分拓寬學(xué)生的動手思維，加強動手能力培養(yǎng)，進一步推動幼兒教育素質(zhì)化與實踐化。

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