以任務為驅動力的英語聽力教學研究

周海燕

摘 要：社會對學習者的英語實踐能力提出更為嚴格的要求，針對這種實際需求，文章提出以任務為驅動力的英語聽力教學模式，并從明確教學任務、關注聽寫訓練、拓展小組交流、強調展示環節等方面進行研究。

關鍵詞：任務驅動；初中英語；聽力教學；應用能力

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0049-01

以任務為驅動力的英語聽力教學模式，是指在聽力教學過程中，教師視實際教學內容與教學對象的不同，以明確的英語聽力目標為指導，把教學內容與學生學習興趣結合起來，引導學生主動接觸學習任務，享受知識探索樂趣。教師在實施這種教學模式時，要充分考慮到學生的參與積極性，使學生逐步過渡到溝通交流、能力拓展的層次上。文章從明確教學任務、關注聽寫訓練、拓展小組交流、強調展示環節等方面進行研究。

一、明確教學任務

要把課堂教學任務與英語聽力教學內容結合起來，提高課堂教學效率。比如，在新版譯林初中英語的幾冊教材中均強調英語實際溝通能力的重要性，因此，教師便可以據此設計一些相應的操作場景，提高學生的英語聽力水平。例如，有一則以Telephone Messages為主題的聽力材料。教師在給學生播放這則聽力材料之前，需要強調基本的聽力任務，并將具體的教學實施步驟向學生說明，讓學生依照明確的學習任務進行學習。教師所給出的學習任務，主要包括“弄清聽力材料大致說了什么”“這則聽力材料里面的主要信息是什么”等等。實際上，大部分Telephone Messages聽力材料難度都不是很大，所講述的內容多為怎樣使用電話用語、如何進行電話記錄等。在英語聽力教學中，如果輔以明確的學習任務，學生學習起來就不會很費力。其他各種類型的聽力材料，如果找準規律，明確學習任務，也將無往而不利。

二、關注聽寫訓練

無論教學形式如何變化，應當強調的是，基本的聽寫訓練看似稚拙，實際上卻是一種非常有效的訓練方法。對于以任務為驅動力的英語聽力訓練來說，同樣如此。因此，教師需要指導學生在聽的時候徹底了解每個關鍵詞、關鍵句，然后據此進行聽寫訓練。也就是播放一句暫停一下，給學生思考及書寫時間，聽后師生共同進行糾錯總結。初次練習者可以僅接受短時間的聽寫訓練，等到聽力增強之后，再增加分量。這樣的聽力訓練方法有些耗費時間，有些教師不愿意去做，可是實踐證明，當教師持續對學生進行這樣的聽寫訓練，并要求學生認真完成以后，教學效果還是非常明顯的。比如下面一段聽力訓練內容：The answer sheet is where you should write your answers.You must not write on the question paper.If you do not know your student number，there is a list on the blackboard.當初次接觸時，學生極容易把“write”一詞誤聽成“right”，把“know”一詞誤聽成“now”，導致出現誤寫現象。而多次聽寫訓練之后，學生就可以發現問題，并主動改正。這對英語邏輯思維訓練、提升英語應用準確性來說，大有裨益。

三、拓展小組交流

教師可把學生合理地分成數個乃至十數個小組，讓學生在小組內交流討論教師給出的不同學習任務。教育理論普遍承認個體素質上的差異，而同齡人之間的交流則可以彌補這種差異，促進大家共同進步。比如，當教師指導學生學習“This is…speaking”“May I take the message for you”之類句型后，出于增強學生語言應用技能的考慮，可以采用豐富的活動形式讓學生進行練習。仍以打電話場景為例：A欲打電話給C，C不在電話旁邊，由B來接，A需要B把電話內容捎給C。在這一過程中，小組情境讓本來刻板的任務變得生動，利于學生的合作交流深入進行下去，借以增強任務驅動的魅力，保證學生語言實際應用能力的提高。

四、強調展示環節

在安排任務和處理任務的過程中，教師和學生處在平等地位，分別扮演重要的角色。當學習任務結束以后，教師需要給學生提供一個展示環節，也就是讓學生積極地進行表述：自己在完成學習任務的過程中究竟感覺如何？關鍵節點是否順利通過？依據任務形式的不同，教師要分別系統檢驗學生復核材料的能力、聽寫材料的能力、協作交流的能力，等等。最后還需要強調一點，聽力教學并不是單獨存在的一種教學類型，比如它和朗讀水平高低便有非常密切的關系。也就是說，聽力教學一方面訓練聽力水平，另一方面也考驗學生諸如語音語調的規范能力。這也是教師要讓學生展示出來的。

五、結束語

以任務為驅動力的英語聽力教學模式，對于提高學生的聽力水平、培養高素質人才來說非常重要，同時它也體現教育理念的進步。在英語聽力教學過程中，如果應用得當，它所起到的教學效果將非常明顯。以任務為驅動力的教學模式，強調學生的興趣點關注、認知能力把握，由此設計明確的教學任務，并以此教學任務為核心，以基本的聽寫訓練為基礎，逐步上升到小組交流和展示環節，繼而真正有效地增強學生語言應用實踐能力。

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